陆其凤

　　摘 要：作为一种教学资源，古诗词占据着重要的地位，而现实的课堂却成了演绎传统的舞台。复活语文课堂，以激趣来弹响成功的前奏，把朗读贯穿教学的始终，以探究构筑理解的平台，以想象丰富意境的蕴藉，以感悟推动认识的升华，以拓展开辟实践的乐园，才能真正还古诗词教学于精彩。

　　关键词：语文课堂；古诗词；教学

　　中国，是一个诗的国度。在源远流长的历史长河中，古诗词犹如一颗颗璀璨的明珠，熠熠生辉。它短小精悍，节奏鲜明，意境幽远，文笔流畅，对于学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养的形成、语文能力的培养等诸多方面，起着不可估量的潜移默化的作用。作为一种取之不尽、用之不竭的教学资源，它自始至终占据着举足轻重的地位。然而，现实的课堂却成了演绎传统的舞台，以教师为中心，学生丧失了主观能动性，教学陷入了僵化的境地。为了改变现状，《语文课程标准》提出了全新的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，致力于全面提高学生的语文素养，这无疑让探索者看到了黎明的曙光。复活语文课堂，还古诗词教学于精彩已刻不容缓。

　　一、激趣，弹响成功的前奏

　　兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的起点，是学生求知的源泉。成功的导入要紧紧抓住学生的期待视野，或创设情景，或提问置疑，或讲述故事，投石激浪，点燃热情，激发兴趣。

　　导入《游园不值》时，我让学生结合课前预习，提出自己不懂的问题。顿时，教室里像炸开了锅：诗人以“游园不值”为题，是不是因为园中景色一般，觉得此行不值呢？（有学生笑出声来。）诗人去游园又未入园，那不是很扫兴吗？诗人去游谁的园？为什么又没进到园子里去呢？那园中到底是怎样一番景象呢？……面对这些问题，我避而不答，而是顺水推舟：“让我们一起来学习这首古诗，去寻找开启谜团的金钥匙吧！”学生兴味盎然地进入了学习的旅程，结果自然事半功倍。

　　二、朗读，贯穿教学的始终

　　古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读有助于因声明义，加深对意思的理解；有助于真切地感受，与作者产生共鸣；有助于增强语感，以声传情。让课堂书声琅琅，犹如在平静的湖面投下一枚卵石后激起的一圈圈涟漪。

　　1.范读、领读，扶放结合

　　古诗历时久远，讲究节奏、韵律，加之古今字音的改变，如“乡音未改鬓毛衰”中“衰”读“chuī”，“远上寒山石径斜”中“斜”读“xiá ”，给学生朗读带来困难。在教学中，老师提示字音、标注重音、划分节奏、范读领读后，再放手让学生读，给他们充足的时间和空间。

　　2.循序渐进，体现层次

　　首先，要求学生“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。在此基础上，要“读得其法，不但能理解作者写什么，而且要与作者心灵相通”。最后要读得抑扬顿挫，声情并茂。

　　3.熟读成诵，积累运用

　　人们常说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗词的学习是一个日积月累的过程，只有熟记于心，才能变成自己的精神财富，才能信手拈来，为我所用。

　　三、探究，构筑理解的平台

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[1]探究是学生思维迸射的火花，是师生心灵之间的对话。在古诗词教学中组织学生自主探究，可以跨越时空的隧道，构筑理解的平台。

　　教学《游园不值》时，学生对“应”的理解产生了分歧，到底怎样理解才合情合理呢？我组織学生进行了一番探究。男生A不假思索，脱口而出：“‘应当然是‘应该的意思。”男生B迫不及待地站了起来：“主人爱惜青苔不来开门，不一定是事实，所以‘应不能理解为‘应该。”“如果不是这样，那为什么‘小扣柴扉久不开呢？”面对女生A的质疑，男生B一时语塞，只得坐下。男生C赶紧接过了话题：“有可能主人不在家，比如出去干活了。”“你怎么知道他出去干活了？”男生A显然不服气。“下面不是讲‘柴扉吗？这户人家肯定不富裕，不干活吃什么呀！”女生B的一席话，让男生A脸涨得通红，无言以对。女生A接着说：“有可能诗人去得早，主人还在呼呼睡大觉呢！诗人不是‘小扣柴扉吗？主人哪里听得见！”“也有可能主人外出办事了。”……倾听的时而点头，时而眉头紧蹙。我借机推波助澜：“难道一定是主人爱惜青苔才避而不见吗？”“不一定！”学生几乎是异口同声地回答。“那么，‘应理解为‘应该行吗？”“不行，它是‘可能的意思。”呼声最高的男生A又是脱口而出。通过一番唇枪舌剑，学生不但理解了“应”的意思，也明白了古今词义的历史变迁，更真真正正地经历了一次愉悦的探究。

　　四、想象，丰富意境的蕴藉

　　王国维在《人间词话》中强调：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”古诗词大都“言有尽而意无穷”，只可意会，不可言传，如果硬要条分缕析、断章取义，只会让意境之美消失殆尽。在教学中，鼓励学生展开想象的翅膀，将人、事、景、物融为一体，进行有效的填充、整合，使意境变得丰满、圆润。学王维的“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，可让学生抓住明月、清泉、浣女、渔舟等，再加上照、流、喧、动等图景，展开想象，仿佛置身其境。这境不是静止的，而是动态的；不是支离破碎的，而是浑然一体的。学生感受到一份静谧之美，领略到了“象外之境”——诗人的情趣。

　　五、感悟，推动认识的升华

　　“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”古典诗词或借景抒情，或托物言志，或叙事明理。有意识地引导学生感受其中的情，领悟其中的理，体味其中的意，继而震撼心灵，转化为言行的动力，把认识上升到一个新的高度，实现一次质的飞跃。

　　在《游子吟》的教学中，我引导学生结合图再现一位慈祥母亲的形象：饱经风霜的脸，筋脉突兀的手，斑斑白霜的双鬓……在微弱的灯光下，她正赶着为儿子缝制衣裳。针脚是那么密，那么细。画面在这里定格。“母爱是无私的，母爱是伟大的。面对含辛茹苦的母亲，难道我们不应该有一颗感恩的心吗？”学生久久地凝视着那幅插图，心中油然而生一种感慨、一种激动。此时无声胜有声！以后的日子里，他们会为母亲做些什么呢？是洗衣做饭还是端茶送水？这，是一次认识的升华，也是一次灵魂的荡涤。

　　六、拓展，开辟实践的乐园

　　语文课堂应该是开放而有活力的。如果把古诗词教学仅仅停留在“学”上，是很肤浅的。我们要大胆拓展，为学生开辟实践的乐园，这样不但可以开阔视野，丰富积累，还可以巩固记忆，让学生乐此不疲。

　　名言佳句，学以致用。古诗词是中国历史文化的精髓，在现实生活中，那些流传千古的名言佳句深受青睐。试着把它们对号入座，让学生受益匪浅。如：当你浪费粮食时，（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）会让你警醒；当你目睹杨柳之丰韵时，（碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦）是最好的赞美；当你虚度光阴时，（少壮不努力，老大徒伤悲）会让你幡然悔悟……

　　搜集交流，开阔视野。学了《泊船瓜洲》后，我布置了一道课后题：让学生搜集课内外的思乡诗和带有“明月”的诗句，并在班上汇报交流。学生积极踊跃，争先恐后地发言。不但提高了搜集信息的能力，还达到了资源共享的目的。

　　角色表演，产生共鸣。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在理解诗的大意之后，让学生分别扮演李白、孟浩然、船夫，在老师的指导下，进行绘声绘色的表演，生动地再现了朋友间依依惜别的情景。学生沉浸在离愁别绪之中，与诗人产生了共鸣。

　　诗画结合，凸现意境。诗中有画，画中有诗。一首诗就是一幅精妙的画。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”生动地描绘了一幅绚丽多彩的春景图。学生结合自己的理解，用手中的筆画下来，达到了对意境的整体把握。

　　用心吟唱，用心感受。诗词节奏鲜明，音调铿锵，宜吟宜唱。教学《早发白帝城》的最后一个环节是我教学生唱这首歌。在吟唱的过程中，学生仿佛与李白同行，心情愉悦欢畅。

　　《语文课程标准》以其蓬勃的生命力昭示着古诗词教学的变革，以学生的自主探究代替教师的条分缕析，以学生的想象感悟推进认识的飞跃，以丰富多彩的活动拓展学生学习的空间，让学生沐浴在愉悦的学习氛围中，在历史的脊背上跋涉，在古诗词乐园中徜徉，尽情地享受成长的快乐。为了适应时代的需要，让我们搭上课改的班车，复活语文课堂，还古诗词教学于精彩吧！

　　参考文献：

　　[1]苏霍姆林斯基.《给教师的100条建议》，教育科学出版社，1984年.

　　[2]《语文课程标准》（2011年修订版）.

　　[3]语文出版社教材研究中心、十二省小语教材编写委员会《语文教学参考》，语文出版社.2012年.