郑春燕

　　摘 要：幼儿园教育活动的过程是一种人际交往的过程，这种交往包括师幼互动和幼儿之间的互动。同伴的互动比师幼互有优势点。幼儿在同伴中互相观察、学习、模仿、研究、发现、探索、配合、合作和锻炼等各种的社交能力与行为，可以发展幼儿适宜的情感、态度、自制力和多样的问题的辩解与解决能力。师幼互动是在教師和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。一直以来，我都秉承着“个性化素质教育”的教育原则，“以孩子发展为本，提供理想空间”，将师幼互动和幼幼互动为着力点。

　　关键词：师幼互动、幼幼互动

　　一、师幼互动

　　高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。所以作为一名幼师，对每一位幼儿都是一视同仁，不放弃一个幼儿，不同的家庭形成不一同个性特点的幼儿，我们要面向全体幼儿，要时刻公平、民主地对待每一个孩子，无论什么样孩子，在遇到困难时都会向教师求助，教师要杜绝“偏爱”现象的产生，平等地对待每一个向自己寻求帮助的孩子，不能因为这个孩子很调皮就拒绝他的求助，并贯穿于幼儿教学、生活以及各项活动之中。

　　幼师常常会说出批评或指责的话语。这些责备和批评不仅伤害了幼儿的自尊心，幼儿遭受到批评或责备后，容易产生不开心的情绪，甚至会做出逃避、抵触、反抗行为，这样大大影响师幼互动效果。相反的，若幼师能细心、耐心地观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情、肢体动作等，再用幼儿能理解的道理或事例去教育幼儿，适当地提出一些意见和关键性的问题，相信幼儿更加能接受的道理。一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神、或是一个言语上是鼓励支持，这样会让幼儿觉得老师是在呼他、喜欢他、信任他、关心他、疼爱他。若幼儿讨厌你甚至害怕你，那么对幼儿的教学则无从下手。

　　幼儿期幼儿会受周围事物的影响较大，很容易对新事物产生兴趣，但也很快会感到厌倦。因此在教学过程中应选择一些容易学习的教学内容，让幼儿通过一定的努力就能完成任务，且需有积极愉快的情绪伴随幼儿，让幼儿在快乐中动脑筋从而体验到成功的喜悦，增强自信心，培养活泼开朗的性格。幼儿如果以高高在上的姿态出现在幼儿的面前，会使幼儿与幼师之间的关系发生变化，幼儿会从心底里敬畏、害怕、胆小、退缩，或沉默寡言不敢发表见解。平等、平视不仅仅是“蹲下来，与幼儿视线保持平行”那么简单，幼儿在言语、肢体上的变化只是一种外在的形式，最主要的还是要从思想观念上，不把自己看做整个教育活动的绝对主宰，要求幼儿凡事唯自己之命是从，也不要把自己的想法、意见强加给幼儿。比如师生一起商量游戏的玩法，在游戏中引导幼儿自己发现问题，启发他们想出解决问题的办法。在科学探索中给予幼儿足够的“发言权”，注意听取幼儿的不同意见，共同讨论、寻求答案；鼓励他们进行多种不同的尝试。幼儿在活动中产生了异议，即便是幼儿错了，教师也要讲究批评教育的艺术，采取幼儿易于接受的方式进行，不能以势压人。总之，幼师应处理好幼儿的情绪活动的兴奋、欢快和平静，意志努力程度的变化，方能取得较好的效果。

　　二、幼幼互动

　　当今社会，随着二胎家庭的增多，一胎和二胎的年龄距离甚远，二胎幼儿就成为家庭的核心、溺爱的对象，是家中的“小公主”“小皇帝”，这样使幼儿形成自私、自我为中心、霸道等不良的行为习惯。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于幼儿不会合作，不善于合作，所以经常会因争抢玩具而吵架、打架等行为，然后就赌气独自一个人坐一边或一个人玩游戏，不愿再与同伴交谈。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们都会借助游戏成为幼儿活动的主要方式，通过开展多姿多彩的游戏活动，帮助幼儿学会分享、合作，主动合作，使身心健康发展，真正适应社会交往的发展需求。

　　以往都是幼儿规定好游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。在游戏中出现交往上的障碍时，常会听到幼儿说：“老师说的，你说的不对，我们要听老师的话！”为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，在游戏中引导幼儿自己发现问题，启发他们想出解决问题的办法。在科学探索中给予幼儿足够的“发言权”，注意听取幼儿的不同意见，共同讨论、寻求答案；鼓励他们进行多种不同的尝试。

　　常常幼儿在活动中常有需要合作的时候，但他们却意识不到要合作。这时就要幼师的及时介入，有目的地进行指导，帮助幼儿解决遇到的问题，确保游戏能顺利进行。如大班幼儿开展自主区域活动，好玩的建构区吸引着幼儿，他们搭建属于自己心目中的房子时，幼师在观察时发现，幼儿在搭建房子时，会相互抢纸盒子，没有一起分享合作，所以就会出现一系列小问题：纸盒子不够、搭不了房子、争吵抢纸盒子的……这时教师就要及时地介入，对个别幼儿说：“你搭的房子真好看，我也来和你一起搭建房子吧！我俩合伙搭，怎样？你是设计师，我是搭建师，好吗？但是我们的纸盒子不够怎么办”这样幼师的介入一下子就解决了幼儿遇到的实际问题，并进一步激发了幼儿对搭房子不够需要大家同心协力，一起思考、一起想办法解决的兴趣，他们纷纷学样，有的设计小山，有的搭建马路，还有的拼搭汽车，忙得不易乐乎！

　　游戏后的评价是为下一次游戏合作打下良好的基础。如结束时开展“分享活动”，请大家把游戏中开心、快乐的事情和同伴一起分享。借分享活动中给幼儿带来一次机会表现自己，对于一些好的做法，教师及时给予肯定，这样就进一步巩固了幼儿的合作行为。对于幼儿在活动中的一些不合作行为，教师应及时地组织幼儿讨论来强化合作意识，通过每一次的分享活动，鼓励孩子自己解决遇到的困难，处理和同伴之间的矛盾，学会轮流、交换与合作，引导幼儿从被动交往逐渐过渡到主动交往，提高交往能力。

　　在幼教这一行业，累积了将近10年的经验，而我一直坚持"教育即生活"的原则，把教育与幼儿的日常生活紧密结合起来，合理组织、科学安排幼儿的一日生活，让幼儿在生活中身心健康快乐地成长。