赵畅

　　摘 要：在农村小学随班就读特殊儿童因为常被忽视，缺乏美术表现自信心，在美术课上表现很迷茫。在他们进行美术表现时，常久久不敢下笔，或在作品上涂涂改改。创作的激情越来越低，逐渐失去对美术的兴趣。然而，农村小学随班就读特殊儿童缺乏自信，不仅影响了他们对美术课的兴趣，其美术表现力停滞不前，对孩子今后的发展，有很大的影响。本文阐述了在农村小学对班就读特殊儿童美术教学中，老师改变教学方式，扩宽孩子视野，家校合作，一系列能增强高农村小学随班就读特殊儿童美术表现自信心的对策。

　　关键词：农村小学；随班就读特殊儿童；美术表现自信心；对策

　　“随班就读”，指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好的融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活。通过对农村小学随班就读特殊儿童的调查，发现农村小学随班就读的特殊儿童常常在美术课堂上被忽视，由于智力障碍和身体行为障碍，常被人另外另眼相看，他们对自己美术表现能力自信心明显低于同龄人，存在着比较严重的问题，这样长期下去将会影响他们学习美术的积极性和健康的人格发展。

　　农村小学随班就读特殊儿童美术表现自信心不足的原因有很多。农村小学的美术课程受地域、教师、教学方法等综合因素影响，他们美术表现能力相对薄弱。美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，进行直观的表达。从美术课堂现状看，随班就读特殊儿童在心理中出现缺乏自信心情况属于农村学校美术教学中的规律性问题，是一个长期以来没有解决的学科教学的历史遗留难题。

　　农村小学随班就读特殊儿童美术表现自信心缺乏的状况，需要具体分析，找出应对策略，增强其美术表现自信心。经过一年来教学实践研究，发现运用以下对策能提农村孩子，美术表现的自信心，能帮助孩子建立自信。

　　一、因材施教，使孩子的优点得以发挥

　　每个孩子都是存在差异性的独立个体，美术教学要按不同的对象，用不同的方法进行鼓励，引导孩子进行美术表现，自由的表达内心世界。

　　（一）鼓励肯定，让孩子感受到被关注

　　美术课堂上，我发现对孩子的鼓励肯定是提高农村随班就读特殊儿童学习积极性的最有效法宝。在他们进行美术表现的过程中，和孩子面对面的真心交流，启发他们的创作思路，让他们感受到美术表现是有乐趣的。有了乐趣，就有动力去创作，一旦他们的创作得到肯定认可，自信心就会增强，同时又为孩子的创作提供了能量，这样子良性循环，农村小学随班就读特殊儿童得到前所未有的进步。

　　鼓励肯定，对培养自信心的现实意义。A学生，五年级随班就读的男孩，有一次他腿骨折了，休假几周后回来，为了让他感觉到我在关注他，我让他通知大家收集一些有关职业的资料，第二天上课时，我发现A同学在家长帮助下，把一些医护人员的图片资料带回来。我在班上表扬了他，从他闪亮的眼光中，我感觉到他心里是乐滋滋的，可以看出他在美术课上，他得到了重所未有的自信。在课堂上，我声情并茂的，讲述着各种职业的特点，告诉他们应该怎样表现出来。这节课的作业是《我的理想》。A同学在很短时间内就画了两个医务人员拿给我看，经过我一步步引导和鼓励，他的创作思路如泉水般涌出，把病房的环境和周围的病人表现出来。我把他的画展示给全班同学看，并作出了充分肯定。让他再继续把细节完善，教育专家刘光霞老师曾经提出，“一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”的确如此，作为美术老师要了解孩子的需要，对他们给予鼓励与肯定，激发他们的创作热情，增强他们的美术表现的自信心。

　　（二）源于生活，感受生活中的美

　　所有人都希望被重视被关注，农村小学随班就读的特殊儿童也不例外。因此，我们在课堂上要关注学生发挥他们的主观能动性。所以我们课堂设计让学生对自己生活熟悉的环境事物来进行美术表现，因为熟悉，所以有把握，他们的自信心就会强。

　　学生B是六年级随班就读特殊儿童，上课一直都比较闹，美术课经常在画纸上随意涂抹，每次都是快速完成自己杰作之后，就经常去扰乱其他同学，也受到其他同学的嘲笑，以至于他越来越没有自信。最后，连课也不想上，经常坐在某个角落上发呆。在春节后回来的一节课上，我让他们用超轻粘土呈现喜爱的过年食品。这种美术表现方式，能充分调动他们的动手能力，而且源于生活。这位同学很喜欢吃过年食品。油角，糖环，蛋散，炒米饼这些农村特色过年食品，跟他的生活息息相关，在过年的时候也会经常帮助家长制作过年食品，都非常熟悉，顺手拈来，做的非常漂亮。于是我特意展示他的作品，他美术表现的自信心得到了很大的提高。从此以后，就喜欢上了美术课，他上课的话少了，材料也常带齐了，课也认真听了，我也在班上表扬了他，他对自己的美术表现能力也充满了自信。这个学期，他美术表现自信心逐渐增强，经常和我说：老师，我很想多上几节美术课，我喜欢美术课。

　　美术课堂老师充分联系生活，让孩子把自己生活的情景通过美术表现出来，这样子他们美术表现的自信心会大大的增强。

　　二、转变教学方式，扩宽学生视野，增强自我肯定

　　随班就读特殊儿童，他们特别敏感，需要教师不断鼓励，在一个不断修改和改进的基础上，才能得到最终作品。针对害怕错误，不敢动笔的特殊儿童，告诉他画的不好是没关系的，熟练了就自然会有所感悟，技巧性的东西都是慢慢提高的，从而帮助他们敢于迈出绘画的第一步。

　　（一）分层教学，增强不同层次学生美术表现的自信心

　　传统教学中，讲授内容老师大都采用一样的教学方法一样的教学进度来，使随班就读特殊儿童难以接受，应该针对特殊儿童的特点，制定相应的美术课程教学目标，教学方法以及教学评价，进行合适的教学与教学策略，以满足不同层次学生发展为前提，实施分层教学模式，让学生在自己原有的基础之上得到转变和提高，在学习过程中体会到成功的喜悦，从中获得进行美术表现的自信心。在教学中，努力创建和谐开放的课堂，跟据普通学生与特殊学生进行分层教学，将特殊儿童融入普通学生当中组成小组，适当及时给予帮助与支持。给特殊儿童制定他们达到的学习任务，为特殊儿童创造条件，提供机会进行有效学习，对他們的提问相对简单，让他们能够回答，并给予表扬，使随班就读特殊学生积极参与到美术课堂学习中，在自己美术表现能力范围内得到最大限度的发展，从而增强美术表现自信心。

　　（二）城乡交流，增长美术见识

　　农村随班就读特殊儿童基本上没参观过画展，要提高他们美术表现的自信，就要给孩子创设更多的见识机会。我校非常支持为孩子们提供一个增长美术见识的平台，特意组织这些孩子到区博物馆参观画展。并且跟城区的孩子进行互访，提供城乡交流平台，对特殊儿童美术表现自信心的培养有很大的帮助。

　　三、家校沟通，改变家长观念

　　创建家校沟通的平台，加强，与特殊儿童的家长的联系，让家长明白孩子进行美术表现的意义和价值。每个孩子心目中都有自己的想法和感受。孩子的作品并不是用像不像来衡量它的优劣。进行美术表现是特殊儿童本身发展的一种需要。家长不仅不能剥夺孩子的权利，而且还应该帮助孩子认识世界，用自己独特的美术语言去表现物体，抒发情感。农村地区的家长对孩子美术素质的培养更加不重视。很可能孩子拿着一幅自己认为很满意的画给妈妈看的时候，她妈妈会一边拖地一边说，儿子不要把地面弄脏，这画画的一点都不像，不要浪费时间来画了，有时间帮忙做一下农活，然后就顺势把手中，孩子手中的画笔无情的夺下来。但是他们殊不知这样会伤害孩子表达内心的情感的自信，不仅抹杀了孩子对美术的热爱，还会影响他们身心的健康发展。C学生，你的一年级的随班就读特殊儿童。他的家长，一直坐在孩子旁边陪读。有一次，当我讲完课示范后让学生作画的时候，C学生家长就在一旁很着急的指指点点说这幅画应该怎样画，严重阻碍了孩子思想和表现。但孩子还是按照自己思维在创作，那个家长就发火说，你怎么一点都不听我话，这样子乱画一点都不好看，也不看一下谁谁画的多好多像。这位家长的行为严重干预了孩子的自信，给孩子的内心抹上了阴影。因为家长只要画得像，不像来评判孩子的作品水平，其实他们眼中孩子的乱画，正是他们孩子用自己绘画语言来表现心中的事物，只有孩子自己才能感受。其实作为家长，老师，社会都有很大的责任与义务，保护孩子的美术表现自信心，让孩子去，观察美，感受美，体验美，表现美。

　　通过以上这些对策的实施，我发现在农村小学随班就读特殊儿童美术表现自信心有了很大的增强。你美术表现独有的愉悦感和满足感表达自己的内心，建立自信。我们应该共同努力，从根源上解决农村特殊儿童美术表现自信心缺失的现象，让他们能够在一个良性循环的美术学习环境中成长，融入社会的大家庭，享受社会的温暖。

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