熊雪姣

　　摘 要：目前而言，我国室内设计专业的评价体系没有真正建立起来，缺乏一套完整的科学的体系和方法。教学评价具有非常重要的作用，一方面是激励教师的教，另一方面就是激勵学生的学。室内设计教学的中心评价环节就是教学，它主要考察教师的备课、教学过程的设计、教学内容的选择、作业的辅导和批阅等等。教学评价要注重学生的创新能力和实践能力的培养。

　　关键词：室内设计；教学教学；高职院校；研究

　　一、室内设计教育评价现状及作用

　　随着我国经济的快速发展，房地产和建筑行业也发展迅速，为了更好对应市场的需要，我国大部分高职院校都开设有室内设计专业，主要集中在艺术类和建筑类的高职院校。我国高等教育历经了几十年的发展，已经具备了一定的规模和办学特色，但是由于政策的原因以及办学基础的差别，室内设计专业还没有达到理想的办学水平。表现为：师资结构的不合理、教学模式的固化、教学观念的陈旧、课程设计的不完整等等。在这种环境下，室内设计专业的评价体系也并没有真正建立起来，或者还没有达到规范化的程度，呈现出随意化主观化的倾向。换句话说，目前室内设计专业的评价体系还没有真正建立在中国国情之上，没有充分考虑学生的实际情况，没有一套完整的科学的体系和方法。

　　何谓教学评价？其实是按照一定的规律，从教育教学的性质、人才培养的目标、采取的一种对教学过程和效果的测量、分析和研判，形成相应的结论，在此基础上总结经验教训，反作用于教学研究，起到一个指挥棒的作用。教学是非常复杂的行为，如果进行评价，也是一个值得研究的课题。一般而言，教育教学评价要遵循一定的流程，首先是教学环节的收集和整理；其次是教学过程的监控和分析；然后是教学的经验总结等。评价涉及教学的方方面面，例如人才培养方案、课程体系、教学大纲、教学内容、教学过程、教学方式和手段、师资建设、课程设置、专业发展等等，全面的教学评价就是要找出特色和存在的不足，在今后加以改进。

　　教学评价具有非常重要的作用，一方面是激励教师的教，另一方面就是激励学生的学。教学评价一定程度上是对教师教学效果的检验，可以帮助其找出不足，通过一定的方式督促其改进教育教学方式方法，提升教学的质量和水平；教学评价通过记录，能够有效激发学生的学习兴趣，给予其心理和精神上的鼓励，树立更好的目标并朝之努力奋斗，这对学生的学习动机是非常有帮助的。另外，同行评价也是教学评价的一种重要方式，通过同伴的力量往往能激发教师更好的完成相应的教学目标。

　　二、室内设计教学评价的主要内容

　　室内设计教学评价的内容包括很多方面，主要包括课程体系、教学环节和学生学习评价三个方面。

　　（一）课程体系的评价

　　教学的中心是课程，作为室内设计课程，其评价在课程体系设计中占据着非常重要的地位。一般而言，对室内设计课程的评价主要体现在以下几方面：一是课程设置的合理性，即室内设计哪些课程是需要设置的，设置多少时数和学时，是否结合现实的需求，是否有利于培养学生的能力；哪些课程为主，哪些课程为辅，课程与课程之间的关系是怎样的，是否可以在第二课堂就可以实现。这些体系的设计可以为教育教学提供明确的方向。二是教学评价为教师的教学组织提供有效的参考。教学只有在实践之后才能知道存在哪些不足之处，教师在获得教学评价的反馈之后，从而进行教学组织的优化，进一步设计好室内设计课程的方案，设置更加具体且易于达到的教学目标。并合理利用有效的教学手段。可以说，教学评价就是通过客观的第三方的视角来分析教学，并为之提供最佳的教学方案。三是课程评价重在诊断，而不是处罚。以评促建，以评促改，评价的目的是改进，这才是最终的目的。一般而言教师在教学的过程中是很难发现自身存在的不足的，通过第三方的评价显然更加容易去找出问题的根源，有效改进教学活动。四是评价会形成一定的结论，实际上也是一种教学经验的总结。无论是从教学内容、教学方法、教学过程等等，还是从学生的学习效果、学习兴趣等等，都能够较为全面的找出问题的症结，在原方案的分析上进一步完善，促进室内设计专业课程体系和教学体系的建设。

　　（二）教学环节的评价

　　从教学的角度而言，室内设计教学的中心评价环节就是教学。它考察的主要是教师的备课、教学过程的设计、教学内容的选择、作业的辅导和批阅等等，检验的是教师的专业基本功和作为一名教师应有的教学态度。这是教学评价的侧重点，尤其是对于一些刚从事室内设计教学的新教师而言，是评价的重点关注对象。众所周知，备课时上好一堂课的基础，没有充分的备课，是不可能有好的教学效果的。其中教学评价的体系主要有：一是教师对教学大纲的把握，这是教师对室内设计课程整体的把握，只有熟悉和分析研究课程大纲之后，才能将人才培养的目标定好位，才能有利于实现最终的教学目标；二是教案的准备，教案是教师上课前需要准备好的资料，这能体现教师的整个备课的过程，有些教师上课非常随意，不准备教案，就导致了教师没有以学生的学习为中心；三是作业的布置和辅导，一堂课下来学生是否已经掌握了相关的知识和技能，教师需要通过布置作业来得到相应的检验，并且在辅导作业的过程中发现学生学习的难点，这也是评价教师的重要依据。

　　（三）学生学习的评价

　　说到底，教学评价最后落脚点是学生。学生学得怎么样？是否已经学懂？能否灵活应用所学的知识？是否能够满足未来岗位的需要？是否具备了设计的水平和实践的能力？等等，这都是重点需要考察的指标。教师的教不能脱离学生的学，课程的设置也不能脱离学生的能力。学生不能被动的学，而应该要发挥主观能动性，学习有兴趣，有积极性，有强烈的求知欲。另外学生不能千篇一律，要因材施教，是否注重了学生个性化的发展，其创新意识和能力如何，也都是教学评价要关心的问题。教学评价就是导向。尤其是在室内设计教学中，既要充分借鉴国外先进的办学经验，又要尊重我国的实际情况，建立适合我国国情的室内设计教学评价体系，这至关重要。

　　三、构建和创新室内设计教育教学评价体系应遵循的原则

　　（一）创造性原则

　　教学评价不能再停留在传统的观念上，不能仅仅停留在书本知识上，而是要顺应时代的需求，从培养我国需要的社会主义建设接班人出发，注重学生的创新能力和实践能力的培养。在室内设计教学评价中，多注重学生创新思维的开发，注重在基础知识上的创新教学，培养学生主动去发现问题解决问题。可以说，创造性原则是创新目前室内设计教育教学评价的核心。

　　（二）自主性原则

　　在教学评价中，要始终抓好一个中心，那就是学生。作为学习的主人，学生要主动的去学，在学中做，在做中学，边学边探究，注重学生主动探索的能力，要充分满足学生的求知欲和好奇心，要创设情境要学生去奇思妙想，激发学生去获得灵感。作为室内设计专业的学生，要集技术性和艺术性于一身，既要有丰富的知识积累，又要有独创能力，具有良好的审美能力。

　　（三）开放性原则

　　教学评价应该是一个开放的空间，教师不能固步自封，要始终抱有开放的心态，教师的教不能局限于既有的教材，不能束缚于传统的教法，不能停留在过去的满堂灌。学生的学也不能限制于课堂上、书本上，而是要充分利用多种教学资源，尤其是现代的网络资源。此外，教学的形式也要开放的，多注重学生的合作交流，开放式的讨论学习，重在学生的参与，让学生学得轻松和自由。

　　（四）全体性原则

　　教学评价的尺子一定要明确，量的学生要全体化。过去的评价基本上是应试教学，显然不符合目前的办学要求。教学评价还要尊重学生的个性和特色，尤其是差异性。评价时要充分考虑学生的类型、学习的差异等等。评价学生时也要充分考虑学生的整体素质，不能仅仅只是某一方能力的突出。

　　参考文献：

　　[1]郭晓阳.我国室内设计教育发展初探[J]. 家具与室内装饰. 2009.

　　[2]孟超华.对高职高专室内设计课程教学模式及教学评价体系的思考[J].当代教育实践与教学研究. 2015.