柯可

　　摘 要：随着网络技术的发展和普及，各种各样的英语学习APP也被大学生们用于英语学习。各类功能性APP的出现无疑为大学生的自主学习提供了便捷有效的新平台。本文通过教学实验探索有效使用百词斩、英语趣配音、扇贝阅读这3款APP进行英语自主学习对学生英语学习效果的影响。并在此基础上对学生的英语自主学习提出一定的建议，以期为大学生利用APP软件进行更加有效的自主学习提供借鉴和参考。

　　關键词：APP软件应用；大学英语；自主学习方式

　　在互联网+时代，各种网络技术蓬勃发展，各类APP软件也应运而生，大量针对大学生自主学习的英语学习软件以其丰富的资源，简单的操作得到了大学生们的青睐。APP软件被越来越多的大学英语教师和学生用于自主学习。毋庸置疑APP软件的有效利用将在很大程度上提高学生的自主学习能力，这也符合互联网时代大学英语教学改革的要求。

　　目前有一些专家学者已经对APP软件应用于大学生的英语自主学习做过研究，如：陈滋麟（2014）做过基于移动设备应用程序平台的大学生英语自主学习现状研究，龚波，王银宇（2017）做过基于智能手机的大学生英语自主学习的策略研究。但这些研究大部分都是在宏观层面调查学生对于英语学习APP的使用情况，并未从微观层面进行教学实践去论证这些英语学习APP对于学生英语学习的影响。本研究将从全新的角度探索出基于APP软件应用的适合大学生的英语自主学习方式。

　　一、研究对象

　　本研究将以笔者所任教的武汉晴川学院2017级机电机器人专业1班和2班的学生为研究对象。两个班分别有56人、57人。这是两个平行班，学生入校时的英语水平相当。

　　二、研究方法

　　本研究将设置对照班和实验班，对照班为武汉晴川学院2017级机电机器人专业1班，实验班为笔者任教的武汉晴川学院2017级机电机器人2班，在实验班笔者在学期初就推荐学生使用百词斩、英语趣配音、扇贝阅读这3款英语学习APP进行课后自主学习。并要求学生结合自身实际分别制定每日自主学习计划，如：每日在百词斩APP上记CET-4词汇15个，在扇贝阅读APP上阅读1篇四级难度的文章，在英语趣配音APP上为一个自己感兴趣的片段配音。学生完成了这些内容之后需要在每晚的10点之前把打卡记录发到班级自主学习群里，并交流感想。在对照班，教师不做基于APP软件的自主学习的要求。在进行教学实验之前，教师对两个班的学生的词汇、阅读和口语分别进行测试。在一学期的教学实验结束后，教师再次对两个班的学生的词汇、阅读和口语进行测试。对比分析测试结果，并对一些学生进行深度访谈，了解基于APP软件的英语自主学习对于他们英语学习的影响。

　　三、研究假设

　　1.实验班和对照班学生在前测中的差异性不明显。

　　2.实验班和对照班学生在后测中的差异性明显。

　　3.基于APP软件应用的大学英语自主学习方式对于学生英语学习有着积极的影响。

　　四、研究结果

　　（一）前测

　　笔者选取了20个CET-4的高频词汇、CET-4的2篇仔细阅读和CET-4口试中的描述图片和编对话的任务对两个班的学生进行测试，其中词汇测试共计20分，阅读测试共计40分，口语测试共计40分。对照班在测试中达到优秀（80分以上）的有 10 人，良好（70—79分）的有 10 人，及格（60-69分）的有 28 人，不及格（60分以下）的有 8 人。实验班在测试中达到优秀（80分以上）的有 10 人，良好（70—79分）的有 11 人，及格（60-69分）的有 27 人，不及格（60分以下）的有 9 人。前测结果表明两个班的学生英语水平相当。

　　（二）教学实验过程

　　在2018年3月开学初，笔者向实验班— 2017级机电机器人2班的学生介绍百词斩、英语趣配音、扇贝阅读这3款英语学习软件，并让每个学生结合自己实际，制定每日自主学习的计划，3款英语学习APP软件上的内容均需涉及。如：英语基础扎实的向露同学制定的每日自主学习计划如下：每日在百词斩APP上记30个单词，在英语趣配音APP上挑选1个自己感兴趣的电影片段进行配音练习，每日在扇贝阅读上阅读2篇四级难度的阅读；基础一般的柯友胜同学制定的每日自主学习计划如下：每日在百词斩APP上记15个单词，在英语趣配音APP上挑选1个自己感兴趣的电影片段进行配音练习，每日在扇贝阅读上阅读1篇四级难度的阅读；基础薄弱的彭小康同学制定的计划如下：每日在百词斩APP上记10个单词，每3日在英语趣配音APP上完成1个自己感兴趣的电影片段的配音，每日在扇贝阅读上阅读1篇四级难度的阅读。学生做好计划后，教师要求学生每日在班级自主学习QQ群里发布打卡记录，教师对学生每日的打卡记录做好跟踪记录。对于完成得较好的同学给予口头表扬并在平时成绩上给予加分奖励，对于完成得不够好的同学给予及时的监督指正，鼓励他们克服困难，今日事今日毕，督促他们养成良好的自主学习习惯。并每两周对学生的自主学习内容进行抽查一次，抽查任务分别为：默写单词20个；从近几天看的阅读中选择1篇，对其内容进行复述；挑选一个自己满意的配音作品在课前展示。

　　学生在明确了自主学习任务后，教师加强监督管理和考核，并适时引导。

　　在4月底和6月底，教师对学生们的打卡记录和考核记录结果进行了公示。

　　在7月初，在学生利用这3款英语学习APP进行了一学期的自主学习后，教师对学生进行后测。

　　（三）后测

　　在此部分，笔者依然选取了与前测难度相当的20个CET-4的高频词汇、CET-4的2篇仔细阅读和CET-4口试中的描述图片和对话的任务对两个班的学生进行测试，其中词汇测试共计20分，阅读测试共计40分，口语测试共计40分。对照班在测试中达到优秀（80分以上）的有11人，良好（70—79分）的有11人，及格（60-69分）的有25 人，不及格（60分以下）的有9 人。实验班在测试中达到优秀（80分以上）的有19人，良好（70—79分）的有19人，及格（60-69分）的有13人，不及格（60分以下）的有6人。后测结果表明通过坚持利用APP软件进行自主学习，实验班的学生在英语水平上有了一定的提升，而对照班的同学英语水平进步不明显。

　　（四）深度访谈

　　在后测结束之后，教师挑选班上有代表性的学生进行访谈，了解他们对于这一学期利用这3款英语学习APP进行自主学习的感悟。学生普遍反映这3款APP内容趣味性强，学期初制定的具体的学习计划很受用，通过一学期的坚持，他们养成了每日学习英语的习惯，并希望在实验结束后能保持。有些同学反映，本来对英语不感兴趣，但这3款趣味性与知识性并存的软件让他们慢慢地对英语有了兴趣，并愿意花时间去体验英语。还有些同学反映这3款软件分别侧重词汇、口语和阅读能力的培养，通过一學期的练习，他们的英语综合语言应用能力有了很大的提升。总之，大部分学生认为利用这3款英语学习APP进行英语自主学习，学生不论从自主学习习惯、能力还是英语水平上都有了一定的进步。

　　五、建议

　　1.在学生的自主学习方面，教师给予一定的指导是很有必要的。如：结合学生实际，精心挑选适合他们的英语学习APP推荐给他们，并引导他们有效利用这些软件。

　　2.在学生利用这些英语学习APP进行自主学习时，教师要控制过程，进行监督管理。 由于学生的自律性弱，教师要加强过程控制，才能保证学习效果。

　　3.学生自主学习任务的布置及考核要符合他们的实际，并要充分调动他们的学习的内在动力，这样才能让他们有学习的热情，激发出学习的潜能。

　　六、结语

　　本研究探讨的基于APP软件应用的大学生英语自主学习方式：教师精心挑选适合学生的英语学习APP—指导学生制定符合自身实际的自主学习计划—教师监督学生完成每日自主学习任务并跟踪记录—教师定期考核学生自主学习效果，经过一学期的教学实验，证明是有效的，测试和访谈都表明该自主学习方式让学生受益颇多，该自主学习方式为大学生利用APP软件进行更加有效的自主学习提供了一定的借鉴和参考。

　　参考文献：

　　[1]陈滋麟.基于移动设备应用程序平台的大学生英语自主学习现状研究[J].英语广场，2014.

　　[2]丁金淑.大学生利用网络自主学习英语的现状调查研究[J].湖北经济学院学报，2012.

　　[3]龚波，王银宇.基于智能手机的大学生英语自主学习的策略研究[J].湖北师范大学学报，2017.

　　[4]黄荣怀.移动学习—理论、现状、趋势[M].北京：科学出版社，2008.