孙新娟

　　摘 要：随着我国教育的不断改革发展，大学英语教学模式下，我国传统英语教育听力部分一直得不到教师以及学校的重视，使得学生在专业英语听力部分的成绩一直差强人意。传统的英语教学模式，主要以教师的讲解以及英语单词的背诵，在教学中对单词介绍简单的背景发展，而英语听力部分则较少，导致该教学方式较为单一。因此，本文通过对大学英语听力课词汇教学现状分析，指出大学英语听力教学中存在的问题，探究大学英语听力课词汇教学问题研究对策。此次研究的主要目的是为能够改善大学英语听力教学，提高学生们英语听力专业水平。

　　关键词：英语听力；大学教师；教学现状；对策分析

　　一、前言

　　在学习中，教师一般按照听、读、写的顺序进行排列，将“听”放在首位，足以看出听力教学部分在学习中的重要性，但是，在大学英语教学中，英语听力部分的教学并未得到教师以学生的重视、甚至字中学英语学习阶段，英语听力并未纳入英语的重点，大部分应英语教师以及学生认为，英语的主要点是笔试部分。因此，在大学的英语教学中，英语听力部分使得学生了解到了英语听力的重要性。因此，本文研究的课题，对我国大学英语听力教学具有重要性意义，对大学学生的英语听力具有现实意义。

　　二、大学英语听力课词汇教学现状分析

　　目前，随着我国教学模式的改革，在互联网的作用下，教师在授课的过程中，根据不同的授课内容，在互联网音频中，设置不同的教学方案以及教学内容，使得在课堂教学过程中，吸引学生学习的注意力，使学生能够在课堂中，学习多的文化知识。对于大学英语听力而言，学生对于英语的听力课程认同程度是不同的，那么在听力中，英语听力部分的学习你成绩也是不同，在传统教学中，教师根据不同的英语词汇对其进行描述，使得大部分学生对英语产生出厌恶，从而导致了英语学习成绩的下将。不过，现代化的发展，使得教师在授课的过程中，更加专注利用学生的兴趣爱好，讲解英语的重要内容，增加学生的英语学习兴趣，提高听力能力，促进学生未来的发展。

　　三、大学英语听力教学中存在的问题研究

　　（一）英语母语中出现意义相同的词汇认知较少

　　在随着教学改革后，在大学英语听力教学中，能够体会出掌握英語词汇的重要性，一旦学生掌握的应以词汇量较少，那么在英语听力部分则会出现大量的问题。一般在课堂中，教师会根据教学的内容进行快速的英语翻译，为学生进行讲解英语内容，。由于学生的英语基础不同，对部分学生的英语学习产生的困难，甚至学生会根据基础英语知识对此进行翻译，导致对英语的语意以及理解变得模糊。英语中的个别词汇中包含静态含义以及动态含义。因此，英语的物动词以及不物动词的词义差异较大，因此，在英语的学习中，不能够望词生义，应当根据句子中的意思对其进行诠释。对于此现象，教师在教学的过程中，一旦忽视了个别词义的讲解，那么学生会产生出相应的疑惑，只有将词义不语句相互结合，才能够完整的将词义全部解释完全，为了有效的将学生的词义全部解释出来，那么教师在教学时，将词汇与语句星湖结合，并且为学生创造出不同的情境，也使得学生在学习的过程中，了解更过的英语词义，以便提高学生英语英语听力能力以及英语学习理解能力。

　　（二）学生文化水平导致英语听力产生困惑

　　在传统的英语教学中。英语教师在听力教学过程中，过于注重英语词汇的教学，反而对词汇的背景意义过于忽视，使其在教学中，对词语的理性意较为重视，使得英语词汇的内涵以及富有的意义较为忽略，严重导致学生在此过程中英语听力语言理解能力降低。因此，教师在教学中，应当注重词汇的理解，引导学生在可他并能能够中专心听讲，使学生体会词汇中意义所在。由于学生英语水平不同，在英语的听力中，学习的难以程度也是不同的。学生在理解英语的词汇以及语意时，必须虚心请教，并且在课下自主专研，以便减少与其他同学之间的差距，而且，英语在不同的国家不同地区的惯用手法也是不同的，着是由于国外英语文化具有一定的差异性。学生要想全面的掌握英语，那么就必须对应的各个词语的背景以及含义进行了解，对其进行反洗研究。

　　（三）学生对于英语听力的兴趣不同

　　教师在授课的过程中，学生对于英语听乐力的兴趣也是不同的，部分同学认为对英语听力全面掌握，能够顺利与国外友人进行友好的交谈，并且自交谈的过程中，能够减少自身对词汇理解的错误，以免出现尴尬的局面，而另一部门学生认为。，英语听力部分在对于英语考试而言，占比较少，对英语的听力也并不感兴趣，因此在此过程中，教师在教学的过程中，教师会受到不同的挑战，一旦学生逐渐的对英语听力部分失去兴趣，学生的英语听力学习将会受到阻碍，甚至影响学生自身的前程。因此，在英语听力部分中，教师在授课中，对于英语听力应当根据科学合理的授课方式，吸引学生的注意力，并且根据学生抢去爱好，讲授英语，使得学生在听课中，学习到更多的英语知识。

　　四、探究大学英语听力课词汇教学问题研究对策

　　（一）增加学生英语母语词汇的认知

　　在大学英语听力课堂中，英语母语词汇具有多种不同的意义学生对英语的词汇的认知很容易产生出不同的理解，因此，大学英语听力教学的过程中，教师在教授学生英语词汇的含义时，应当避免出现灌输式教学方式。要想使学生能够对英语母语词汇全部了解，教师则需要根据不同的教学方式进行英语词汇讲解以及不同的教学方针。例如：上下文词汇理解策略，英语语言教学方法策略以及团队教学方法策略等。

　　对于上下文词汇理解策略，是具有专家金相证实的，在人体的大脑中，人们能够将不同的词汇联系在一起，从而得知词汇的含义，词汇与语言具有一定的关联性，从而使人体的大脑中逐渐的形成了记忆连接，只要根据不同的词语，就能扩展大脑思维，联想到其他的词语。因此，教师在英语听力教学过程中，可教授学生在对英语词汇听到较为模糊以及不确定的词语时，可根据上文或者下文的提示，对其进行联想，从而将模糊的词语找出正确的答案，也是提高学生英语听力的一方面学问。

　　英语语言教学法，则是需要学生在听力的过程中，主义到词汇的以及鱼片的内容。语言教学一般在实际得交流过程中才能体会到，因此，学生在课下可进行英语交流，并在交流的过程中，找出自身的不足以及掌握英语词汇的运用。在英语听力课堂中，教师应当为学生提供真实的英语言材料，促使学生在接触该材料中，学习到英语语言的魅力所在，并且能够在英语相应的问题中，构建出属于自身的英语语言学习技巧，从而提高对英语词汇的学习能力以及对词汇的了解。

　　团队教学方式是将学生进行团队组织，并根据英语听力不同的内容，详细的在团队中进行学习，并将应该与听力部分中得英语词汇进行了解，学习到对英语词汇不同的解释，加深自身的英语词汇印象，提高自身对于英语词汇的认知以及对英语语言的了解，增加自身对英语的学习兴趣。

　　（二）转变教师英语教学观念

　　传统的教学方式已经在教师心中留下了教师的印象，使得教师在授课的过程中，无法促使学生的注意力专注与学习当中，甚至个别教师的专业教学能管理还有待加强。目前，我国专业英语听力教师较为却乏，在该问题上，大学的英语听力教学较为突出，虽然学校对于已有的额师资力量进行了专业的训练，而且对于专业性较差的教师进行了专业培训，其中包含专业知识以及授课的准备，在培训过程中，促使教师能够从中找出合适的教学方式。对于专业的英语听力教学而言，学校应当出资进行专业化的英语听力授课，在此其中，英语教师可随时进行提问，学习更多的专业知识，并根据现代化教学技巧，设计出科学合理的教学方案，避免在课堂中出现“一言课堂”促使教师能够将传统的授课转变为现代高新技术授课，以学生为教学中心，教授学生丰富的英语语言能力以及英语专业性技能。

　　（三）英语听力课堂做好英语听力材料

　　现阶段，我国不同程度的大学文化，导致了教学能力不同，对于大学英语专业而言，一般大学英语专业的学生无法进入依靠学校的资源进入国外深入学习英语文化，甚至英语专业的外交相对较少，无法满足英语专业学生学习的需求。对于一般学校的英语专业而言，听力部分是十分重要的，对于学生而言，课堂所学的英语听力知识相对较少，学生只能在课下进行收集专业英语听力材料，不过，收集的难度相对较大，虽然目前互联网内容较为广泛，学生可搜索互联网上的知识进行学习，但是互联网中许多英语听力部分的知识是错误的，因此，学生在课下查找英语听力部分时，必须注重该部分内容的准确度。因此教师在授课的过程中，应当自选出专业性的英语听力材料，利用各种资源，在课堂中以专业的英语知识，向学生解答迷惑，增加趣味性，提高学生对英语听力的学习兴趣。不过，该工作的落实程度也是相对较大。因此，学校管理者应当将英语授课教师集中在一起，讲英语的专业文化知识相互探讨，取其精华，去其糟粕，并在此过程中，教师应当注重英语教学方式的积累。由于英语听力教学材料更新速度较快，所以，教师在此过程中，找出听力的重点以及听力技巧，并设置不同的学习方案，避免在英语听力的课堂中，带给学生英语听力上的困扰，使学生能够理解到英语听力内容中的重要部分，增加学生学习英语听力的自信心，促使学生在学习英语的被动状态转变为主动状态，使学生能够自主学习英语，提高学生英语学习能力。

　　（四）利用高新教学技术，丰富教学内容

　　由于受到传统教学的观念，部分学生对于传统教学模式依旧存在着影响，甚至在教学中，依旧应用传统的应该与听力教学方案，导致学生对英语听力教学产生出厌恶，甚至学习成绩出现下滑的趋势。基于教师而言，教学方式以及教学手段单一化，导致学生对英语学习的暗度逐渐的增加，由于英语听力部门课程较为困难，学生一旦失去学习的信心，那么英语听力成绩将会无法提高。所以，对于现代化教育而言，学校不仅为教师提供高新科技设备，教师在熟练的设备后，可在多媒体设备中展示出不同的教学情境，增加学生学习英语听力。同时，互联网以及经济的发展，使学生的通讯设备功能逐渐的增多，教师可在微信中建立微信群，并在微信中与学生进行英语交流，当学生英语词汇以及英语语言发生错误后，教师可及时的纠正学生英语口语错误，使学生及时的改正。其次，教师可教学网中寻找大学英语听力授课材料，学习其他教师的授课经验，也是学生能够在英语听力学习中，逐渐的接受教师的授课方法，也可在互联网中，找出合适的英语教材，其中抱哈司机英语考试练习以及八级英语考试练习，教师在课堂中，可为学生进行播放，使学生在此过程中，能够明白英语考试听力部分的重要性，也可学生正确的网络英语听力教学内容，促使学生在课下能够认真了解英语停留以及英语口语的专业性质。

　　（五）Mary is rich in the spiritual life

　　表达的是西方国家人们对宗教的信仰。如果若要表达文化生活则应 该用 cultural life。词汇反映世界文化的各个方面，对学生来讲产生词汇理解困难的多为受到 文化制约的词汇和习语。社交策略是以目的语 为母语的人进行交流来理解词语； 记忆方式灵活多样，比如可以使用图片、意象、关联词汇、归 类、词的拼写和语音都可以达到目的； 认知学习可通过口头，笔头重复、词汇列表来巩固所学知 识； 元认知策略需要对学习过程予以监控和评估，比如充分使用英语广播手段、视频等媒介来 研习词语。使用科学的词汇学习方法有助于学 生取得双倍的学习效率，各种词汇学习方法各 有优势，各具一定的理论导向，形成互补的促进 作用。有些学生善于分析、推理，使用认知策略 为好； 更多的学生适宜多种策略的全面使用。科学的词汇学习策略不可能自然形成，有效的 学习方法需要教师进行精心培育和悉心引导。

　　五、结论

　　大学英语听力课程是属于词汇整理以及学习的一种教学方式，学生在通过大量英语听力内容，能够引导学生在生活中，增加自身的沟通方式，并且在此过程中，学生能够学习到大量的英语母语词汇，增加英语詞汇理解深度，也使得在运用英语词汇的过程中，英语词汇在语言中的应用变得更加准确。本文通过对大学英语听力课词汇教学现状分析，指出大学英语听力教学中存在的问题：英语母语中出现意义相同的词汇认知较少、学生文化水平导致英语听力产生困惑、学生对于英语听力的兴趣不同，探究大学英语听力课词汇教学问题研究对策：增加学生英语母语词汇的认知、转变教师英语教学观念、英语听力课堂做好英语听力材料、利用高新教学技术，丰富教学内容。

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