摘 要：尽管会计从业人员迎着就业难的困境向前迈进，但会计领域依然缺乏人才，会计人员依然很难找到合适的岗位。而本文提出的会计教育的“板块”，从会计教育的框架入手，特别关注教育过程的会计组成部分，为教育工作者提供了一个合适的学习过程的基本实训框架，并根据课程的目标和目标来确定课程的性质和适当的实训策略，帮助学习会计专业人员更好了解会计行业现状和发展方式，更好适应社会对会计岗位的需求。
关键词：会计；实训；教育；教学模式
一、国际会计教育和经济研究进展
会计教育的这些发展对全国的会计项目产生了很大的影响。一个极端是那些正在监视其他地方发展的学校，他们采取了一种“华而不实”的态度。从事内部课程分析和修订的学校主要是由于他们希望改进，而不是通过一些外部刺激，“会计课程的修订范围从改变个别课程的内容和/或递送系统到对整个学位课程的课程要求进行重组，包括会计和非会计组成部分。课程修订中遇到的困难可能取决于拟议变更的程度。AECC建议会计课程应该培养学生成为专业人士的能力，而不是毕业后拥有专业会计师的所有技能。AECC认为，会计教育应为技能学习、知识发展和职业定位奠定基础，本文旨在探讨会计教育过程，其重点是发展一般性的会计教育和会计知识以及沟通、智力和人际交往技巧，这对会计专业人员的成功至关重要。这一教育过程教会学生能在多元化的企业组织中使用会计知识和技能，并随着新的企业和会计知识和技能的快速发展而学习新的企业和会计知识和技能。本文的其余部分将讨论一个框架的会计课程和适当的实训风格，以加强学习过程。教育框架允許会计课程和实训风格的重大变化，并强调实训的一致性与最大的灵活性在修订会计课程。不同的学校实训风格在教育过程的各个阶段的有效性取决于所强调的知识和技能的类型和水平。
二、会计教育的“板块式“实训法
会计教育工作者应该使用“板块式”的方法来制定会计课程的修订框架，会计课程分为三个部分：（1）通用知识学习，（2）企业通用知识学习，（3）核心会计知识学习。另外就是高级会计知识的学习，要求将会计知识和一般企业技术相结合。这些课程提供了更深入的学习和应用的会计和企业话题超出一般的企业教育和共同的会计知识在以往的业务课程。在学生进入后续课程之前，应该在每一块中确定课程完成。课程的每一级都获得不同类型的知识和技能。不同层次的课程要求应用越来越复杂的知识和/或专业技能，因为学生遇到越来越复杂的企业决策。框架中的渐进块所遇到的企业决策是由于引入了综合或更高度专业化的会计问题，这些问题需要整合企业信息的多样性或使用高度专业化的会计技术。“板块式”方法与一种更传统的课程开发方法相兼容，但具有足够的灵活性，以适应目前正在实施的会计程序中的许多修订。
通用知识学习的重点是一般知识和基本沟通，智力和人际交往技能，为学生提供终身学习的基础设施。通用知识学习课程涉及技术（例如，计算机技术、数学和科学）和非技术（例如，人际技能、智力技能、沟通技能）的知识和技能。这些基本技能被用来加强在以后的商务课程中使用的知识的学习和应用。
框架的一般业务组件包括一般企业课程，也涉及企业组织与社会的关系。会计专业学生学习企业世界中使用的基本概念和技术。课程通常包括管理学、市场营销学、生产管理学、金融学和其他一般企业课程。这些课程允许会计学生获得全面的企业活动观点，这将允许这些技能和知识的整合，在以后的教育过程和未来的企业生涯中遇到更复杂的企业决策。
教育框架的第三部分包括两部分：会计知识的共同主体和高级会计主题，强调复杂会计概念的研究和应用。会计知识的共同目标是向学生提供技术会计问题的知识及其在实践中的应用。这是通过对公认会计原则（GAAP）、会计制度和会计技术的研究和应用来完成的。课程通常包括财务会计、管理会计、审计、会计信息系统等。传统的”知识转移”实训技术主要应用于这些课程，并辅以与学习一致的实训技术。学习实训方法、课堂讨论、讲演和问题解决都有效地应用在课程的这一层次上，这使得会计原则和应用都适用于基本的企业问题。教育家应引入有限的小组项目，并利用其他学习来学习实训技巧，使学生能够轻松地过渡到高级会计课程，这些技能将被重强调。
会计教育板块的高级会计课程目标是会计学科内外的会计知识的整合。高等本科会计课程和研究生课程都是课程的组成部分。会计知识的掌握和一般公认会计原则的应用，先进的计算机应用和非技术技能的提高都是在这个层次上完成的。”学习-学习”的实训风格是贝德福德委员会和AECC提出的在这一层次上的课程的主要方法。这是因为学生需要通过使用会计和其他企业知识的深入研究来学习解决问题的有效方法。虽然主要的实训方式是”学习-学习”方法，课堂讨论和关于选题的讲座常常会给这些课程中遇到的问题提供结构性解决办法。
“板块式”会计课程的发展有几个好处：首先该方式是灵活的，因此，现有的会计程序可以重组，可以中断现有的学生，教师和管理人员有限的资源。其次，在学习过程中的每个模块都提供了会计学生学习需要充分准备的基础设施。另外，在特定的实训风格中胜出的教师可以在与自己的实训风格相适应的课程中最有效地利用。最后，在”板块式”会计课程中，学生将获得各种各样的技能，从而促进在不断变化的企业世界中所需要的灵活性。
三、会计教育框架
会计教育的框架必须确定教育过程的具体目标，在教育机构的资源、会计教师和学生之间存在显著的差异。该框架应该是灵活的，以适应学生的教育需求，同时认识到资源的差异。由于会计课程必须满足学术机构的使命，各学校应制定相应的会计课程。这些课程可能会显著不同，因此，本次讨论框架的提出，主要协助教育工作者在大多数会计教学环境下努力实施新的会计课程。在会计课程设置的过程中，影响会计课程修订的因素有：（1）课程中不同层次课程的具体目标，（2）课程中强调的技能，（3）适当的递送系统，（4）教育目标，（5）学生成绩的测量。
技术会计技能的发展包括对一般会计准则、管理会计制度、会计信息系统、税收制度等方面的会计知识共同体的基本理解和应用能力。会计课程包括“核心”课程，它涵盖了会计知识的共同主体，所有会计专业的学生和实践者都必须意识到这一点，因为它们与业务决策相关。简短的讲课和例题、课堂讨论和代表性的会计问题的审查就能有效地将会计知识在教师与与学生之间进行传递。课外作业通常包括鼓励学生发展人际关系、交流的个人或小组作业。结合他们的会计知识应用技巧。利用布鲁姆对教育目标的分类，重点是对会计问题的认识、理解和应用。学生进度的测量主要是通过利用客观问题而不注重案例分析和小组过程的测试来完成的。
会计技能与其他技术和非技术业务技能的整合是会计和其他企业学科中最经常受到批评的领域。高级会计课程要求学生在综合决策过程中将会计知识的共性与其他一般业务知识结合起来，集中于专门的会计科目。技术非会计技能的发展主要集中在计算机技术、生产管理、财务管理和其他技能上，会计人员必须在业务实践中经常纳入业务决策。非技术技能涉及企业专业人员在他们的专业活动中有必要超越的一般技能，包括发展批判性思維能力、人际交往、道德行为、职业取向和其他非技术性能力。专业人士强调这些技能在日常工作任务中的重要性，并认为许多会计实训教育不注重这些能力的发展是错误的。
会计教育工作者认识到，从传统导向的会计程序向”学习-运用”方法的转变正在缓慢发生。事实上，经常会由于严重的预算约束和会计教育工作者的会计课程改革倡导，而使会计实训程序产生重大修改。然而，这些变化的程度将随着学校办学理念和经济状况的不同而有所差异，需要一个通用的会计教育框架，以指导不同课程在这些学校的发展。
四、结论
关于会计教育所需要的变革的性质，从重新设计到完全改变，有必要制定一个一致的且灵活的会计教育框架，以适应整个会计教育领域的基本需求。本文提出的会计教育的“板块”为教育工作者提供了一个合适的会计知识学习过程的基本实训框架。会计教育的框架特别关注教育过程的会计组成部分，并根据课程的目标来确定课程的性质和适当的实训策略。大多数教育工作者已经认识到，只有一个会计课程不足以满足各种成分的需要。因此，必须采取适当的总体框架，以适应多种会计项目的发展。
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