李丹华

　　摘 要：在对相关理论展开分析的基础上，本文采用问卷施测的方法对学生活动与大学生领导力相关性展开了研究。从研究结果来看，学生对活动的认知将成为领导力形成的基础，对活动的情感和参与活动的意志将对领导力提升产生影响，而能否参与活动组织将成为领导力培养的关键。

　　关键词：学生活动；大学生领导力；组织参与度

　　领导力为个人综合素质能力的体现，所以高等教育还要以培养大学生领导力为核心教育目标，通过有组织的开展教育活动推动大学生综合素质能力的提升。而在大学生领导力培养方面，学生活动为基本途径之一。因此，还应加强对学生活动与大学生领导力的相关性分析，以便为高校学生活动的开展提供科学的理论支撑。

　　一、学生活动与大学生领导力相关性研究理论

　　现阶段，高校号召学生组织参与各种活动的目的，就在于对学生的领导力进行培养。而在学生活动中，学生对活动的组织参与度与学生领导力形成存在密切关系。为了解二者相关性，还要对二者进行观测。针对学生活动，一些学者从环境感受、社会情感等方观测活动组织参与度[1]。从实质上来讲，面对学生活动，大学生对活动的认知、对活动的情感态度、参与活动意志、参加活动实际行动，将决定活动组织参与度，因此可以作为观测点。领导力方面，在美国的大学生领导力教育项目中，大学生应具有创造思考能力、人际关系能力、自我认知能力等多种能力。现阶段，领导力并未有统一的解释，一些学者认为领导力应包含适应能力、战略决策能力、工作实践能力等，一些则认为应包含自我提升力、沟通力、规划里、感召力等[2]。领导力英文为“leadership”，英文解释中即关系中产生的角色及对应素质。因此在研究大学生领导力时，针对这一群体，可以从战略决策、人际交往、构建愿景、工作实践、人格影响五个角度进行领导力观测。

　　二、学生活动与大学生领导力相关性研究方法

　　（一）调查问卷

　　结合需要观测的内容，可以进行问卷施测研究，确定学生活动与大学生领导力相关性。针对学生活动，问卷题包含19道测量学生对活动的认知的题目，如“你认为学生活动是否符合学生能力培养目标？”等；测量学生对活动的情感态度和参与活动意志的题目分别包含16道，如“学生活动是否符合你的喜好？”、“你觉得是否应当参与活动？”等；测量学生参加活动实际行动的题目共2道，如“你参加了多少学生活动？”等；所有题目选项分为六个，采用利克特6点计分法。在领导力测量上，问卷题目包含5道测量构建愿景的题目，如“你能否预见某些事物的发展？”等；测量战略决策的题目有8道，如“面对不确定事物你能否制定科学决策？”等；测量工作实践的题目有9道，如“你能否在工作实践中进行创新”等；测量人际交往的题目有5道，如“你在与人交往方面是否存在困难？”等；测量人格影响的题目有5道，如“你觉得自己敬业么”等；所有题目选项分为五个，采用5点计分法[3]。

　　（二）样本分析

　　在调查过程中，随机抽取当地5所大学600名大学生进行问卷发放，共完成550份有效问卷回收，问卷回收率达91.6%。在接收调查的学生中，男生比例占56%，女生为44%；大一、大二、大三和大四学生比例分别为13%、25%、28%、34%。在调查数据整理上，采用SPSS和LISREL软件，对问卷测量效度和信度进行检验，实现对学生活动与大学生领导力的相关性分析。从问卷效度检验结果来看，各因子负荷在0.56-0.85范围内，T值在14.1-24.6范围内，均显著，因此问卷题目在相应维度上拥有较高负荷。问卷拟合指数中，近似误差均方根为0.083，因此可以证明问卷效度较好。从问卷信度检验结果来看，问卷总体α系数为0.957，各维度的α系数也均达到了0.9以上，因此可以认为问卷信度较好。从总体上来看，问卷可用于进行大学生领导力和学生活动情况的测量。

　　三、学生活动与大学生领导力相关性研究结果

　　（一）学生对活动的认知与领导力相关性

　　从学生对活动的认知与领导力各观测点的关系上来看，按照标准化路径系数大小排列，活动认知对学生的工作实践将产生最大影响，系数可以达到1.12，其次则为人格因素，系数为1.07，人际、战略、愿景系数依次为0.95、0.89和0.79。由此可见，对活动的认知给大学生愿景构建带来的影响最小。从根本上来讲，大学生领导力的形成，需要以大学生的认知为基础。针对学生活动，大学生只有树立正确的认知，才能掌握组织和参与活动的意义和价值，在活动中也才能得到领导力的发展。结合这一分析结果，高校在大学生教育中，还应引导学生正确认识学生活动组织参与的重要性，以便使学生能够重视学生活动，较好的参与到活动中，从而获得综合素质能力的提升。

　　（二）学生对活动的情感态度与领导力相关性

　　从活动情感态度与领導力各观测点的关系上来看，对学生的工作实践同样影响最大，系数可以达到2.03，其次则为人格因素，系数为1.97，战略、愿景、人际系数依次为1.86、1.71和1.37。由此可见，对活动情感给大学生人际交往带来的影响最小。学生对活动的情感态度之所以能够对领导力的提升产生影响，主要是由于学生能否对活动产生热情，关系到学生在活动组织和参与中的积极性能否得到较好的发挥。因此高校还应加强学生活动参与兴趣的培养，结合学生参与活动的满意度进行活动改善，以便使学生在活动中发挥主观能动性，促进自身领导力的养成。

　　（三）学生参与活动意志与领导力相关性

　　从参与活动意志与领导力各观测点的关系上来看，对学生的战略决策影响最大，系数可以达到1.78，工作实践、愿景、人际、人格系数依次为1.74、1.72、1.56和1.10。由此可见，对活动情感给大学生人格带来的影响最小。相较于对活动的认知，学生参与活动的意志将对领导力形成产生更大的影响，所以将在活动中发挥杠杆作用，影响学生领导力形成速度。因此，高校在学生培养方面，还应加强学生活动意志的锻炼，确保学生能够真正在活动中发挥作用，从而得到领导力的真正培养。

　　（四）学生参加活动实际行动与领导力相关性

　　不同于其他三项因素，学生参加活动实际行动与领导力各观测点的关系主要通过t检验结果进行反映。从问卷调查结果来看，参与学生活动的学生共416人，未参与活动的共134人。相比较而言，两个群体在人格、工作实践、战略、人际方面存在显著的差异，t值分别为4.81、3.81、3.14、2.91，但在愿景构建方面的差异并不显著。从总体上来看，参加学生活动，能够使学生领导力得到一定程度的提高。相较于其他活动因素，参加活动实际行动为学生领导力培养的关键。由此可见，只有真正促使学生参与学生活动组织，才能使学生领导力得以较好的培养。

　　四、结论

　　通过研究可以发现，在学生活动与大学生领导力方面，存在密切的关系。高校在大学生领导力培养方面，还应从树立正确认知、培养活动兴趣、锻炼活动意志和创造更多活动机会等角度开展工作，以便使学生能够更好的参与和组织活动，在活动中得到领导力的全方位培养，继而取得全方位发展。

　　参考文献：

　　[1]朱芳转.集体活动中大学生领导力培养研究设计与构思[J].教书育人（高教论坛），2017（24）：44-46.

　　[2]李改，王斌.课外活动参与对学生领导力的影响：一般自我概念的中介作用[J].上海体育学院学报，2015，39（03）：75-82.

　　[3]肖华，蔡晓红.论休闲运动活动中领导力与团队精神的培育[J].广州体育学院学报，2015，35（02）：54-56.