张保峰

　　摘 要：目前的教师教育和培训项目仍以传授知识模式为主流，这在一定程度上阻碍了外语（EFL）教师的专业发展。基于维果斯基的社会文化学理论和温格的实践共同体理论，提出了合作性行动研究（CAR）模式的教师发展思路。该模式中，新老教师、教师教育工作者、高校研究者形成一个活动的整体，通过互动合作以期達到动态的专业发展过程。

　　关键词：合作行动研究；实践共同体；英语教师；高校

　　一、引言

　　目前我国的英语教师教育培训项目仍以传授知识为主要模式。科研人员和教师教育工作者为培训对象的英语教师选择教材教法，并在短期培训课程中统一地进行讲授。这种由专家主导，自上而下的培训课程，现成的“一刀切”式的教材以及弱化个体教师的模式对于面对千差万别的实际教学情况和情境特定的教学方法的教师们来说，可谓收效不佳且不利于个体教师的专业发展。为此，许多改进的培训模式应运而生，如行动研究、反思研究、课堂研究等。其中基于合作性行动研究（CAR）模式的研究相对少见。

　　二、CAR的理论基础和模式

　　（一）CAR理论基础

　　维果斯基的社会文化学理论和温格的实践共同体理论（1999）是CAR模式的两大理论支撑。两者都认为：个体在由其组成的集合体中，通过相互对话、协商进而构建各自的认知。研究人员将CAR定义为一个共同体，在这个共同体中，教师在老教师或教师教育者的支持与引导下，以自己的课堂作为研究场所，开展并专注于自己的研究。

　　（二）提升教师专业发展的CAR模式

　　根据研究者在教学研究中的角色和作用，CAR模式可分为支持模式和参与模式。

　　1.支持模式

　　在支持模式中，通常由很多教师结合起来开展研究，研究者仅在需要时提供协助。教师们可以就近或根据各自的需要和条件自行结合成小组，小组之间通过例会互相分享、讨论和反思自己的成果。在Atay、Burbank和Kauchak开展的一个规模化支持模式项目中（如图1所示），采取了职前教师和在职教师两两组合的方式。

　　在这些支持模式的项目中，高校研究人员的作用只是在研究过程中为教师提供支持和帮助，协助研究的完成。教师则负责确定调研课题，开发行动计划，收集数据和评估结果。总之，CAR规模化支持模式赋予了新老教师独立决策的权力，建立一个更具情境化，更符合教师们实际情况的独立实践团体，有助于其共同构建认知。

　　2.参与模式

　　Burns和Miller则提出了CAR的参与模式。该模式中，高校研究者不仅在科研过程中协助教师，并且出于各种原因将参与到研究中。Burns以CAR参与模式为框架组织教辅人员为英语是二语的成人学习者设计了一个新课程（如图2所示）。

　　在这个项目中，教师、课程协调人和包括Burns在内的两位研究员之间的角色是互补变动的。不断变换的角色均衡了所有参与者在构建的知识中的作用。在课程设计的阶段，平等和积极的伙伴关系使教师获得了知识的创造者身份。所有成员不论其所分角色如何，平等地参与到项目的集体规划活动中。Burn声称，通过这种参与，教师们能明确地评价他们所教的课程内容。反过来，这种更贴近教师实际情况的做法也给课程改进带来了有效的反馈。

　　三、CAR对EFL教师专业发展的启示

　　从以上综述研究可以看出，CAR的四个主要特征即支持、参与、互动、反思。Atay、Burbank and Kauchak、Ponte and Wubbles参与的大规模CAR项目为我国目前师资教育资源相对紧缺的现状提供了一条思路。

　　高校研究人员和教师教育者可以为新老教师组织区域性，甚至更大范围的英语教师CAR网络。教师们通过这个团队互动网络讨论切磋，相互借鉴，分享科研成果，创造研究机会，同时又能弥补理论和实践相脱节所产生的鸿沟。在合作研究活动中，大家共同协作客观评价各自的教学，既了解课程，也渐渐学会对教学和研究进行自我评价和相互评价，科研意识和水平得到有效提升。对于研究人员来说，由师资教育者转变为教师团体合作网络中的协调者和协作者，不仅避免了以往组织大量专家和研究者做教师培训所产生的资源浪费和人力资源紧缺的现象，还将教研赋权于教师的做法塑造了教师积极的职业心理，这无疑是一种双赢的结果。

　　CAR模式的团体合作性质也为工作时间紧张的教师提供了一个专业发展的机会。通过这种团体合作，每位教师发现实际问题，寻求理论支撑，制定计划，实施方案，观察所取得的进展，反思存在的问题，进一步研究，再进入下一个周期的不断循环中，促使自己的教学逐渐进步，课堂效果持续得到改善，理论水平也得到了提升。

　　另外，CAR模式采取的定性教研手段易于接受，便于所有教师的参与。由于科研项目通常需要对复杂的数据进行分析，使没有接触过统计分析的教师对科研心有余而力不足。CAR多采用反思、写日志、会议记录、讨论等基于课堂的定性分析手段，易操作，提高了教师专业发展的积极性。EFL教师在经历了参与、互动、促进和反思等阶段后，最终将成长为自己教学实践的独立研究者。

　　参考文献：

　　[1]Atay，D.Teachers'professional development：Partnerships in research[J].TESL-EJ，2006（2）.

　　[2]Atay，D.Teacher research for professional development[J].ELT，2oo6（2）.

　　[3]Burbank，D.M，Kauchak，D.An alternative model for professional development：Investigation into effective collaboration[J].Teaching and Teacher Education，2003（19）.

　　[4]Burns，A.Collaborative research and curriculum change in the Australian adult migrant English program[J].TESOL Quarterly，1996（30）.

　　[5]Gebhard，G.J.Teacher development through exploration：Principles，ways，and examples.[J].TESL-EJ，2005（2）.

　　[6]智玉琴.团队行动研究中的大学英语教师发展[J].河北北方学院学报，2012（4）.