张桂芳

　　摘 要：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。根据教材特点，低年级的识字教学应该充分考虑学生的特点，遵循汉字的教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动性，激发学生的识字兴趣，促进学生自主识字，使学生感受到识字的乐趣，从而使学生养成主动识字的习惯，不断提高识字教学的效率。

　　关键词：激发兴趣；课堂内外；识字教学

　　一、引言

　　识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。笔者认为低年级的识字教学，应该充分考虑学生自身特点，遵循教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动性，促进学生自主识字，使学生感受到识字的乐趣。学校可采用以下几种行之有效的方法。

　　二、联想形象识字

　　关于汉字的造字法，从汉朝以来就有“六书”的说法。其中象形、会意和形声较容易被学生理解，如日、月、水、火，山、石、田和土等这些象形文字，不用教师费劲地去教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，就能让学生一目了然。教师可以用图文对照的方式进行教学，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到每个汉字就像一幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。又如：一年级上册《日月明》这篇课文是根据会意字构字规律编排的识字课文。琅琅上口的短句，不仅能够揭示会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的乐趣，进而激发他们的识字热情。中国汉字大多数都是形声字，汉字的造字结构不仅与其形有关，与声也有关系，例如，在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教师可以教学生朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学就会变得轻松愉快，也能使学生思维变得活跃起来。

　　三、比较联系识字

　　在生字中有许多相近或相似、读音相同的字，在学习时，不要让学生单独去认字，把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。例如，学习“目”字时，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”里只有一横，眼睛有两只，所以“目”里有两横。例如，学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。再如，在学习澡、躁、燥、噪、操时，洗澡要用水，急躁直跺脚，干燥要用火，做操要用手。这样，学生的想象力和创造力才能得到发展，大大提高了学生学习的兴趣。

　　四、游戏巩固识字

　　低年級学生学得快，忘得也快。为了解决这个问题，笔者通过实践发现，在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，让学生在轻松的氛围中记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如，“开火车”识字，将学生分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。又如“猜字谜”游戏，中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字方法。例如，教师说“弟弟站在木头边”，学生会说是“梯”，还有“生字加减法”、“词语接龙”等游戏。在教学过程中，教师通过巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也能培养学生快速思考、判断的能力。

　　五、结合生活识字

　　识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。日常生活就是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。很多生字的认识渠道都来源于日常生活，如店牌名、超市的名称、物品标价牌、电视节目等。教学生看懂课程表、准备学习用品、认识同学名字、协助老师发放作业本、去超市认识商品名称、走在马路上看路名与商店名、乘坐公共汽车时听报站语音和看站牌名等，都可以帮助学生认字。经过日积月累，学生就能认识很多字，还能让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。

　　六、创设环境识字

　　培养学生自主识字的能力，可以让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。教师还可以根据班级学生的实际情况，充分利用学生已有的认知，互教互学，相互交流，把一个人认识的字变成全班认识的字，让课外习得较多的学生在互动参与中获得极大的成就感，从而带动、激励更多的学生去主动识字。另外，教师还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。

　　七、结语

　　识字教学的方法有很多，可谓五花八门。教师要结合学生的思维特点，实施多种策略，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生进行发散思维和实践，从而使学生养成主动识字的习惯，不断提高识字教学的效率。