陈光概

　　摘 要：课堂评价已成为初中地理教学中不可或缺的一个过程，评价思想已经深人心，各种评价理论和方法在不断地涌现和创新。不管是什么样的评价，评价者都要及时准确地将评价结果反馈给被评价者，以优化整个评价过程，发挥评价应有的作用。本文认为课堂评价反馈有利于实现课堂评价的目的，是提高课堂教学质量的保证，有利于促进学生的发展。

　　关键词：课堂评价；反馈；初中地理；作用

　　课堂评价反馈就是评价者把自己在课堂评价过程中所收集到的评价信息或所得出的评价结果，以恰当的方式返回给被评价者，让被评价者了解自身的优劣，引导、激励被评价者达到更高的标准，并在这个过程中为被评价者的改进提供一些建议。目前，课堂评价已经受到广泛的关注，各种课堂评价理论和方法也被广泛运用，但人们对课堂评价工作的批评依然没有停止，课堂评价的发展还没有实现质的突破，仍然存在一些“瓶颈”。究其原因，除了当前的课堂评价体系和技术尚不够完善外，最大的根源在于评价获得的结果缺少反馈或反馈缺乏全面性和时效性。虽有不少学校开始实行全面的课堂评价实践，但实际操作过程中依然注重评价的形式和结果，而忽略了评价信息的反馈。往往是评价工作轰轰烈烈，评价结果销声匿迹，不但达不到“以评促改”的作用，而且在人们心目中出现了“评价无用论”。因此，应充分认识课堂评价反馈的作用，确保评价功效的充分发挥。

　　一、课堂评价反馈有利于实现课堂评价的目的

　　“评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者去指明方向、寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径”。因而，评价不能只看眼前的结果，进行评价是要调整未来行为的，反馈的特点就是用系统过去运动的结果来调节系统未来的运动，以达到有效控制的目的。地理课堂评价过程的各个环节相互联系、相互制约，缺少任何一个环节，都不能完全发挥评价的功能和作用，难以实现评价的目的。评价者获得了课堂评价信息并不代表着课堂评价活动的结束，课堂评价反馈是课堂评价活动中关键的一个阶段，只有实现了评价结果的反馈才真正达到了评价的目的。一般说来，地理课堂评价的目的主要有以下两方面。

　　第一，为评价者或是领导部门了解情况及作出进一步的决策提供依据。例如，通过课堂评价，教师可以了解到学生的学习状态、学习水平、课堂的参与度等，根据所获得的评价信息，教师可以结合学生的实际情况，调整自己的教学方式，也可根据学生的差异，实行个别辅导。学校领导部门根据课堂评价所获得的信息，可以评估学生的学习质量和教师的教学质量，以调整下一步教学工作计划。

　　第二，为评价对象的行为改进提供方向和依据。课堂评价反馈实质上就是评价信息或结果的反馈，通过这种反馈，评价者可以清楚评价过程还存在哪些不足，评价方案还需要做哪些改进；被评价者可以了解到自己的表现如何，找出自己的表现和行为标准还有多大的差距，自己应该如何调整以达到更高的标准，从而有利于课堂评价目的的实现。此外，如果只有评价，没有信息反馈，容易使人产生“评价无非是形式主义”“评价无用论”等看法，很难得到全员上下的参与，从这一点来看，若没有评价反馈就难以实现评价的目的。

　　二、课堂评价反馈是提高课堂教学质量的保证

　　课堂教学活动是一个“教”与“学”的双边互动，是教师和学生之间相互传递、转化信息的过程。教与学的过程是一个通过信息相互反馈联系在一起的信息通道的闭合回路。美国著名的教育心理学家布卢姆指出：“评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须采取什么变革，以确保过程的有效性。”因此，在开展地理课堂评价的同时，科学地把评价信息及时、有效地反馈给评价对象，能够保证课堂教学的有效性。地理课堂教学过程中如果没有信息反馈，教学就没有针对性，教师就不能对教学系统进行有效的控制，就会用自己的主观想法代替学生的客观实际，盲目地进行教学，而学生因为没有从教师那里获得反馈信息，也就无从知道自己究竟什么地方做得好、什么地方还需要改进、如何去改进、自己要达到什么样的标准等问题，这样的学习没有目的和方向，往往是花了工夫却没有成效，从而造成教学效率和教学质量的低下。地理課堂评价信息的反馈可帮助教师找到教学的弱项，了解教学现状，找出与目标的差距，为下一步的教学设想提供依据，判断并预测教学发展的趋势，有的放矢地调整教学内容，改进教学方法，改变教学进度，从而有效地调控教学过程，使教学过程保持良好的动态平衡，朝着教学目标推进，从而促进教学目的的实现，不断提高自己的教学水平。地理课堂评价信息的反馈贯穿在整个教学过程中，正确地把握信息反馈，是教师有效调节整个教学过程的前提，是提高教学质量的重要保证。同时，它也为教学管理部门调整教学措施，采取有效的调控方法提供了依据。

　　例如，当笔者讲授完世界热带雨林气候的分布规律后，有学生就发现热带雨林气候分布在赤道附近，但在南北回归线附近也发现热带雨林气候踪影，这是为什么呢？笔者马上对这位学生的发现予以评价：“这个问题问得非常好！大家掌声鼓励！”接着引导学生从南北回归线附近热带雨林气候分布的位置、洋流、气压带、风带、地势等进行分析，同学们每次精彩的回答都给以恰当的评价，最后同学们在评价反馈中归纳原因：在南北回归线附近分布热带雨林气候的地区纬度位置相对较低，但这些地区盛行副热带高压下沉气流，温度高；加上地形雨的缘故，降水丰沛，符合热带雨林气候的气候特征。因此，课堂评价反馈不但增强学生解决问题的信心，还提高了课堂教学的有效性。

　　三、课堂评价反馈有利于促进学生的发展

　　目前，我国初中地理课堂中存在一种普遍现象，在课堂上积极发言的总是少数几个优秀学生，发言在很多时候似乎成了部分学生的专利。随着年级的逐渐升高，课堂氛围越来越沉闷，这与教师不当的反馈行为有一定的关系。

　　地理课堂教学过程中，教师会采用各种评价方式对学生进行各方面的评价，然而他们只是将评价作为衡量学生优劣的“标尺”，他们根据学生的表现判定学生的好坏，而没有或很少把自己所获得的评价信息或结果反馈给学生。教师反馈课堂评价信息是课堂教学中的一个重要组成部分，教师向学生提供恰当的反馈能够帮助学生明确自己的学习状态，促使学生及时调整或改变自己的学习方法和策略。恰当的反馈对提高学生的学习能力，帮助学生学会思考，掌握正确的学习方法，促使学生学会学习有着重要的意义；反之，不恰当的反馈会影响到学生的学习效果。要做到对学生进行恰当的反馈，就需要教师对反馈有一个正确的认识，即发挥学生的主动性，帮助学生学会学习，最终还要促进学生学习能力的发展，否则，反馈就只能沦为教师控制课堂的手段。目前，大部分教师还没有形成对反馈的正确认识，没有意识到反馈能带来巨大作用，他们进行反馈主要是为了教学活动得以顺利进行，在这个过程中，学生被教师牢牢掌控，缺乏发挥的空间。

　　作为教学过程控制者的教师，必须通过各种反馈来把知识和信息输送给学生，知识的反馈就是教的过程，信息的反馈包括各种课堂信息的反馈，主要是指课堂评价信息的反馈。因此，课堂评价的反馈是影响教学质量极其重要的因素，是活跃于师生之间的重要媒介，是教师执行课堂评价计划后，又把系统状态真实情况反映出来，从而将系统的知识信息再传递而发生影响的过程。

　　参考文献：

　　[1]郑亚娟，马静.全程性教学质量评价反馈模式的构建与实践[J].辽宁教育研究，2004（7）：70.