王爱芳

　　摘 要：“对分课堂”是基于认知心理学原理基础上的一种原创性课堂教学新模式。本文以南京信息职业技术学院思政课为例，讲解“对分课堂”的实施流程，探讨“对分课堂”教学模式在高职思政课中的运用及需要注意的问题。

　　关键词：对分课堂；教学模式；思政课

　　目前，我国高等教育由精英教育向大众教育转型，出现了高等教育质量下降的问题。作为高校必修课的思想政治理论课尤为突出：缺课率高、上课参与度低、学生道德滑坡和法律意识淡漠。究其原因，一部分在于学生自身，另一部分则在于传统理论课授课模式的缺陷。为此，用“对分课堂”的授课模式来增强大学生学习兴趣、激发其内在学习动力、提升其学习能力和综合素养，是一种有效的教学模式。

　　一、“对分课堂”的基本理念

　　“对分课堂”是复旦大学心理系博导张学新教授基于认知心理学原理，于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式。他将课堂教学过程在时间上清晰分为三个环节：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），分别简称为P、A、D，因此，对分课堂也称为PAD课堂。[1]对分课堂的核心理念是分配大约一半课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生自主学习与讨论，并把讲授和讨论时间隔开，让学生在课后有一定时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。教师让出部分课堂时间，交给学生掌控、主导，形成师生课堂的格局。[2]通过这种“对等”性变革，师生都有了对等的权利和义务，都能够作为主体更加积极有效地投入到“教”与“学”的活动中。

　　二、“对分课堂”在思政课堂上的运用

　　经过一段时间的学习准备，2017年秋季学期，南京信息职业技术学院的部分教师在思政课的课堂教学中实践了“对分课堂”。现以《思想道德修养与法律基础》课为例，介绍对分课堂在思政中的应用。该课采用国家统编教材（2015版），45课时，单周授课一次，双周两次，连续两节，每节45分钟，实际上课15周。结合对分课堂的相关理论，可把该课程的每次教学过程分为必经的三个教学环节P（Presentation）、A（Assimilation）、D（Disscussion）和一个可选择教学环节C（Conclusion），具体上课流程如图1所示。

　　（一）课堂讲授（P）

　　在吸收传统教学模式优点的基础上，教师从书本出发按照“专题讲授”“重难点分析”“布置任务”三个步骤进行讲授。“专题讲授”让学生清楚该课程知识单元的框架结构，并对本课程的学习有一个总体性的认识。以2015版的《思想道德修养与法律基础》为例，第一专题是“绪论”，它不仅是教材开篇的章节，更是大学阶段思政课程的“绪论”。作为双重绪论，本专题讲授的重要意义主要体现在：带领学生进入大学生活的新境界，带领学生进入本课程学习的新境界，带领学生进入思想政治理论学习的新境界。

　　（二）练习巩固（A）

　　思政课使用的是国家统编教材，基本理论学生较为熟悉，教师在第一环节“课堂讲授”中把重点内容讲解后，会以“蓝墨云班课”为平台，要求学生通过“投票问卷”“在线测试”及具有代表性的音频、视频、案例等学习材料，在规定的时间内完成学习任务，保证到课的所有学生都能获得程度不同的个性学习体验。这个过程可以帮助学生内化学习内容，并在教师所提供的音视频资料中对一些社会问题形成初步的思考，为下一环节的“头脑风暴”做好理论上的准备。

　　（三）头脑风暴（D）

　　在学生对专题理论内容进行学习和内化之后，教师要把书本内容与社会热点相结合，给学生提供一些社会热点的选题，让学生进行分组讨论。南京信息职业技术学院思政课的学生一般为80人左右，笔者安排4～6人一组进行讨论。讨论时间为15分钟，形成观点后，再用15分钟左右的时间让每个小组推选代表在课堂上展示讨论成果，交流学习心得。“头脑风暴”让学生在有限的课堂时间里，拓宽了视野，拓展了思维，提高了学习能力，使课堂学习延伸至课外学习，理论学习延伸至社会实践。

　　（四）课堂总结（C）

　　与传统讲授式课堂总结不同的是：在对分课堂上，课堂总结非必经环节。总结的目的不是强化已讲授的知识，而是梳理已经发现的问题，并由此引出新问题；同时，梳理问题的解决思路、解决方法、途径，梳理学生对知识出现的不同理解和运用，以及进一步解决问题需要努力的方向及问题解决的可能性；提示拟学内容对解决问题可能的作用和帮助，激发学生下次上课的热情和积极性等。总之，对分课堂上的课堂总结应在不影响学生深入思考的前提下，为学生提供深入学习、探索的可能。

　　三、教学过程中需注意的问题

　　“对分课堂”的提出，给思想政治理论课注入了新鲜血液。但众所周知，任何一种新的模式投入到具体的教学实践中，都会遇到问题和困难，“对分课堂”也不例外。比如，选题的合适性、讨论时间的控制、教师的引导等方面还存在着问题，我们将以积极的态度，继续探索完善适合思想政治理论课的教学模式。

　　（一）“头脑风暴”的讨论主题要斟酌

　　我们在教学过程中发现，“头脑风暴”过程中，有的讨论主题学生讨论热烈，效果很好；有的主题学生讨论效果很差。所以在选择讨论主题时要选择开放式的、与学生生活实际关联度高的主题，理论性强的主题不利于学生开展讨论。

　　（二）学生评价要及时、客观、公正

　　教师评价在整个课堂教学与讨论中起着激励、引导作用。笔者在蓝墨云班课中的“练习巩固”“头脑风暴”“成果展示”等环节都为活动设置相应的分值，并将学生每次参与活动的成绩计入到平时成绩的同时，及时公布在班级群里，以激励学生的参与性。

　　（三）教师引导贯穿整个过程

　　教师的引导要贯穿在整个教学过程中，从资料的收集、练习题的选择到“头脑风暴”问题的设置都要反复推敲，只有教师课前的精心准备，才能在课堂上有效地引导学生拓展知识面、加深理论与实际的联系，也才能真正提升思政课的教学实效性。

　　總之，“对分课堂”的教学模式是一个教师与学生循环互动、相互促进的过程，教师只有不断学习，不断更新理论与教学案例才能吸引学生参与学习，且健全的激励评价制度又是“对分课堂”教学模式不断优化的保障。

　　参考文献：

　　[1]张学新.对分课堂：一种新的教学法[J].复旦大学教与学专刊，2014（2）：1-2.

　　[2]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.