胡琳琳

　　摘 要：社区课程资源对幼儿的教育与发展有着重要的价值，因此，需要幼儿园教师充分开发和利用其价值实施教育活动。从调研结果看，幼儿园教师对社区课程资源的开发呈现以下几种特点：局限性、呈现散漫的状态、理论与实践相脱节、缺乏主动性。

　　关键词：幼儿园教师；社区课程资源；幼儿教育

　　一、社区学前教育课程资源的概念及其内容

　　我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家长、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”社区课程资源作为幼儿园课程资源的一部分，其教育价值需要得到幼儿园教师的重视，将其与幼儿的活动联系起来，充分挖掘和利用。社区资源的范围非常广泛，是指社区内一切文化、人力、物力、财力等资源，主要包括以下几种形式。

　　（一）人力资源

　　人力资源，包括各行各业的从业人员、管理者、儿童、儿童家长以及有不同特长的居民等，这些人力资源可以被称为行动的课程资源，也是社区学前教育课程资源开发的主体。

　　（二）物质资源

　　物质资源，包括自然资源、各种社区内的设施设备和区域规划。如山川河流、气候季节、地质地貌、娱乐、休闲场所以及公共教育场所等。

　　（三）文化资源

　　文化资源，包括传统文化、民俗习惯、价值观念、民族特色传统等。

　　（四）社区课程资源

　　社区课程资源的开发是幼儿园教师工作的重要组成部分，幼儿园教师的开发意识和策略直接影响社区资源转化为幼儿园课程资源的程度。因此，考察幼儿园教师社区课程资源开发中存在的问题对幼儿园教师改善当前开发状态有着重要的价值。

　　二、社区学前教育课程资源的研究方法

　　社会科学研究必须“客观地”观察行动者的行为和思想状态，同时依靠研究者“主观”直觉及理解，对这些行为和思想的意义做出判断。对社区学前教育课程资源开发存在问题的考察，需要从幼儿园教師日常工作中呈现的状态分析其存在的问题，需要在被研究对象的日常生活情境里，与研究对象长期的接触，观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话、查看他们产生或使用的文件，自然地、直接地接触被研究对象的内心世界，获得被研究对象在社会生活中的第一手知识和现场自然发生事件的资料，以小范围的真实样态反映出一些现实中存在的问题。因此，本研究采取质化的研究取向，在样本幼儿园中通过观察、访谈、实物分析等方法搜集到一手资料，并对资料进行编码分析得出以下结论。

　　三、社区学前教育课程资源利用的现实样态

　　（一）教师对社区课程资源的理解

　　价值观是人的主心骨，是人的社会化核心内容。幼儿园教师的价值观直接影响幼儿园教师的教学实践活动。在对教师进行访谈的过程中发现，教师对社区课程资源的认识有以下几种状态。

　　1.“知其然而不知其所以然”

　　要想对社区课程资源进行充分的开发利用，必须要了解什么是社区课程资源，否则在开发利用上必然会出现各种各样的问题。在分析对幼儿园教师们的访谈资料之后发现：一部分幼儿园教师对于社区课程资源的理解呈现表面化的特点，无法将自己的实践工作加以概括，对社区课程资源的概念理解模糊。当被问及概念时，一部分教师呈现出迟疑的状态，表示不太肯定这些是不是社区课程资源，一部分教师甚至直接表示“并不知道”。但是，当访谈者提出一些例子时，教师们又表现出恍然大悟的样子。

　　2.理解范围较窄

　　在访谈的过程中，还有一部分幼儿园教师对社区课程的概念可以作出解释，但是所理解的社区课程资源的范围不够全面。访谈资料显示，教师所理解的社区课程资源的内容范围都集中在与幼儿园周围一些机构的合作上，范围较为狭窄。

　　3.肯定社区课程资源的价值

　　虽然幼儿园教师对课程资源的认识不够全面，但是提起社区课程资源，幼儿园教师对其价值都是持肯定态度的。教师在谈及社区课程资源的价值时，无一不对其价值加以肯定，认为不管对幼儿自身的发展，还是对教师教育教学质量的提高，甚至对幼儿园整体质量的提高都有着促进作用。

　　（二）幼儿园教师对社区课程资源的开发与利用

　　幼儿园教师在实际工作中对社区学前教育课程资源的开发程度和真实状况，能直接反应社区学前教育课程资源的开发现状。笔者所搜集到的材料中，幼儿园教师对社区课程资源的开发行为呈现出以下几种状态。

　　1.经常组织活动，但内容单一

　　幼儿园教师表示自己组织过很多次与社区资源结合的活动，如参观博物馆、敬老院爱心活动等。但是，幼儿园教师组织的这类活动主要集中在与幼儿园周边机构的合作上。对于社区中的其他资源不曾利用，对社区学前教育资源的利用内容过于单一，没有充分挖掘幼儿园周围的社区学前教育课程资源。

　　2.幼儿园与社区的沟通贫乏

　　在与幼儿园教师交谈过程中，教师对于如何去开发周围的课程资源上，提出了很多现实问题。幼儿园教师反映：幼儿园很少主动与周围社区保持长期的、随时的沟通，导致幼儿园教师在组织活动时非常被动。在组织与社区相结合的活动时，需要提前一段时间与社区沟通，可能通过家长，可能直接自己去了解，也可能是园长出面沟通。无论哪一种，都显得非常被动。这成为社区学前教育课程资源开发一项要跨越的障碍。

　　3.尤为重视家长资源

　　在调研过程中发现，幼儿园教师对于家长资源的开发和利用尤为重视，并且形式多样、效果突出。幼儿园教师经常会让各行各业的家长，利用自己的职业和专业为幼儿提供更为专业的知识讲授和示范，甚至提供实践的场所，拓展幼儿的知识范围。

　　四、社区学前教育课程资源开发存在的问题

　　（一）局限性

　　局限性主要表现在以下内容。第一，教师对社区学前教育课程资源概念的理解是局限的。社区学前教育课程资源所涉及的范围非常广泛，社区内一切文化、人力、物力、财力等资源都可以为幼儿教育事业所利用。大部分教师对社区学前教育课程资源的认识仅仅局限于幼儿园周围可以利用的公共设施和家长资源。因此，社区学前教育课程资源的开发和利用无法全面、多层次、渗透式的进行。第二，教师利用社区资源的方式是局限的。在幼儿园教师利用社区资源对幼儿进行教育的实例中可以看出，普遍的方式有两种：一是参观社区内的公共设施、机构单位等，二是利用家长的专业，将家长资源引入自己的课堂，为幼儿组织活动。因此，利用方式主要以幼儿园教师单次的活动组织为主，没有探索更多的利用形式。

　　（二）呈现出“散漫”的状态

　　社区课程资源的开发和利用绝不是靠教师、幼儿园或者社区中其中一方的努力，而是需要三方共同的努力，协同合作才能使社区课程资源的价值发挥到最大。根据调研发现，社区课程资源的利用大部分只依靠教师或者幼儿园单方的力量组织相关活动，呈现出一种零散的状态。这种状态不仅无法达到开发和利用社区课程资源的目的——促进幼儿的全面发展，也无法使教师得到专业发展、幼儿园得到发展，更容易因为其中一方的不配合导致活动无法正常进行。

　　（三）理论与实践的脱节

　　理论是实践上升到观念性的东西，具有普遍性和系统性，同时也是实践的方向和标杆。然而当前学前专业教育与学前实践是脱节的，理论工作者總是从理论的角度告诉学前教育工作者应该怎么做，忽视了现实的独特因素，而实践工作者总是从经验的角度、解决问题的角度探索怎么做，有时这种探索缺乏理论的支撑，表现出一种盲目性和狭隘性。

　　（四）缺乏主动性

　　社区课程资源的开发中，教师的位置应摆在哪里，其是社区课程资源的主动开发者，还是社区课程资源开发的被动实施者，这是所有幼儿园教师必须明确的问题。教师是社区学前教育课程资源的主动开发者，因此教师必须达到一定的专业水平，主动的去思考相关的问题、制定计划、实施计划、反思等。但实际情况是很多教师对社区课程资源的开发只有一个模糊的了解，具体是什么、怎么做并不清楚。只是简单的重复某种活动，或者局限于自己的理解中。另外，缺乏主动性还表现在教师、幼儿园与社区的沟通上，教师在利用社区资源时，总是被动地等通知，然后再决定要不要组织活动。

　　参考文献：

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