祁玉红

　　摘 要：高职院校作为社会培养人才的主要机构，其教育成果和人才培养模式成为社会各界关注的重点。高职院校要想发挥出应有的社会职能，就必须从改变自身的教学观念和教学模式入手，将培养社会所需人才作为教育目标，只有这样才能使高职院校的社会职能得以充分发挥。目前，高职院校的历史课程教学存在一定的不足，而历史作为人类发展的见证者，对它的学习是十分必要的。特别是在多元化人才培养模式下，历史教育具有一定的人才培养作用。本文在探讨多元化人才培养的模式和目标后，分析高职历史课程存在的问题，最后提出相应的改革措施。

　　关键词：多元化人才培养；历史教育；高职

　　一、多元化人才培养模式和培养目标

　　科学的人才培养模式是教育观念和培养方式的有机结合，而对于高职的历史课程而言，需要从教学规律和课程内容、教学方式等多个层面展开历史教育。多元化人才培养的目标是为培养出能够适应社会发展的应用型人才，这就要求在开展教学活动时需要将社会发展需求与人才培养相结合，将适应社会发展需求作为人才培养的主要目标，这样培养出来的人才才能在进入社会后快速适应自身岗位，短时间内完成从学生到职工的转变。现代的历史课程教学要想在人才培养中发挥出应有的作用就必须对原有的教学模式进行改革，从根本上提升人才培养的质量，遵循社会的发展规律进行人才培养。

　　高职历史课程教学中多元化人才培养的开展需要从专业内容、专业能力和素养等几个方面入手，对原有的教育模式进行改革，对教学观念和人才培养目标进行变革，将培养社会发展所需的全方位发展人才作为教育目标，只有这样才能适应社会的发展形式，为社会发展做出应有的贡献。

　　二、高职历史课程存在的问题

　　（一）学校领导层对历史教育的重视不足

　　高职院校的主要社会职能就是为社会发展培养所需人才，正是由于这一观念的根深蒂固，一些学校的领导人员认为培养学生的岗位技能才是教学重点，并且在实际的教学计划中也将技能教育作为主要教学任务。这种教学模式虽然能够达到培养技术型人才的目的，但是与教育部门培养多元化人才的要求不符，培养出来的人才能力过于单一，仅能胜任特定岗位的工作，对于学生来说，对其就业范围形成了一定的阻碍，这种单一的培养模式严重限制了学生的就业机会。尤其是在历史课程的教学中，大部分学校认为历史课程并不重要，为此，很多学校会将历史课程作为选修课程，教学内容也以教材内容为主，没有做出一定的扩展，致使历史课程在人才培养中无法发挥出应有的作用。

　　（二）高职学生注重实践多于理论

　　高职学生普遍认为只有实践课程才是学习的重点，理论知识的学习并不重要，特别是對历史课程的学习存在一定的偏见。同时由于历史课程的内容过于枯燥，很难引发学生的学习兴趣，这也是高职院校历史教育一直处于劣势的主要原因之一。绝大多数学生在学习过程中对历史课程存在不正确的认识，将历史课程与其他实践课程区别对待，从心理上抵触对历史课程的学习。学生们认为，进入高职院校的主要目的就是学习岗位技能，为毕业之后的入职打好基础，不能正确认识文化课程对未来的重要性，尤其是历史课程。学生认为历史学习内容与职业技能毫不相关，学生也就无法提升对历史课程学习的兴趣。

　　（三）教育体系不够完善，教学方式落后

　　在对高职历史课程的教学现状进行分析后可以发现，教育体系中存在很多问题，主要表现在教师教学观念上。由于传统的教学观念对教师的影响较深，一直没有得到更新，致使教学中采用的教学方式过于单一，尤其是历史课程的内容过于枯燥，如果采用传统的教学方式进行教学，无法达到历史教育的目的。为此，在实际教学活动中，教师的观念无法更新，严重影响了历史教学的成果。要想使教学成果得到提升，首先需要从改变教师的教学观念入手，进而对原有的教学方式进行改革。

　　（四）考核方式过于单一

　　由于在考核方式上存在一定的不足，致使考核标准存在很大的局限性。高职教育中实行的考核方式以作业和笔试为主，注重对专业知识的考核，而没有设定具体的实际操作考核，致使教师在教学中以应对考试为主，将考试内容作为教育的重点内容，这与人才培养的目标不符。这种考核方式下，使得历史知识的学习存在一定的局限性，无法发散思维，使历史教育的意义无法体现。

　　三、多元化人才培养模式下的高职历史改革措施

　　（一）确定高职历史改革的目标

　　高职历史教学要想在人才培养中发挥出最佳的作用，就必须找出历史教育与人才培养的潜在联系，特别是在多元化人才培养模式下，高职历史教育必须从根本上转变教育观念，将社会发展需求作为教育的主要目标。为此，作为高职教育工作者也必须对历史教育工作进行重新认识，通过改变教学观念来提升历史教育成果，进而满足人才培养的要求。

　　高职教育可以将历史教育分成专业教育和通识教育两种模式。历史是对人类发展各个阶段的记载，是对人类发展的一种见证，对于人类文明具有重要意义。为此，历史课程应该是高职教育中不可缺失的部分，要想学好历史课程，就必须从人文教学角度出发，对人文教学的知识累计和掌握是学习历史的关键。在多元化的人才培养模式下，历史教育与人才培养的结合，需要先从确定培养目标入手，只有目标得到确定才能为高职历史教育提供发展的动力。这样，学生在学习过程中可有目的地实施学习计划，不仅可以有效提升历史教育的成果，而且对学生人生观、价值观的培养具有重要意义。

　　（二）确立“以生为本”的选课模式

　　一直以来，我国在不断发展中都坚持以人为本的观念，将人作为发展的主体。事实证明，这一正确的观念不仅推动了我国的稳定发展，而且，将以人为本的观念应用到教学工作中通常可以得到良好的效果。以往的课堂教学中均是教师为主体，将知识直接灌输给学生，致使学生一直处于被动学习的状态。这种教育方式虽然也具备一定的教学成果，但是相对来说，教学效果并不明显。要想使高职院校的历史教育得到良好的发展，就必须改变原有的教学模式，树立以生为本的教学理念，将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想和选择，形成良好的课堂氛围。这样不仅能够改善师生关系，还能在很大程度上激发学生的各项潜能，这对于学生综合能力的培养具有重要意义。endprint

　　历史是经过千年沉淀得到的文化产物，涉及的内容较广泛，在有限的课时内无法对历史内容进行全面学习。而在校学生由于专业不同、兴趣爱好不同对历史知识的需求也存在较大差异。为充分发挥学生的主体作用，可以设置多个历史选修课程供学生选择，例如中国历史、世界历史、地方史等，学生可以根据自身的学习需求选择对应的选修课程進行学习。这种教学模式不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还能促进历史与专业知识的融合，对多元化人才培养具有重大意义。

　　（三）采用灵活的教学方法，构建以学生为中心的课堂

　　传统的教学方法主要是一元式的教学法，即以教师为主、学生为辅，教师在课堂上讲什么，学生就听什么，师生的课堂互动极少。因此，为提升课堂教学质量和效果，对传统教学方法进行改革和创新是必要的。改革和创新的首要任务就是坚持在课堂教学中以学生为中心的教学理念，改变学生“被动学习”的状态，尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习权利还给学生，让学生成为课堂活动的主体。

　　以学生为中心，并不意味着放弃教师在课堂中的主导作用。教师是课堂教学的总设计者，需要根据课程体系的特点对不同的教学内容进行优化组合，并选择适宜的教学方法进行教学。教学方法是多元化的，如案例教学、情景教学、电影教学、辩论式教学等。这些教学法在课堂教学中可以交叉运用，对于提升学生的学史兴趣，引导学生学会辩证地观察历史、分析历史，培养学生的历史思维与人文素养将有极大的好处。

　　（四）建立多元化的考核方式，立足于学生的真实性评价

　　传统的考核制度中所采用的考核方式过于单一，已经无法满足现阶段对人才培养的评价需求，原有的考核方式得出的成绩过于片面，缺乏一定的真实性。在多元化人才培养模式下应该构建多元化的评价方式，采取师生评价、生生评价、学生自评等模式来增强考核的真实性。同时将历史知识学习过程中的表现也计入整体考核，这种多元化的考核模式不仅能够让学生了解自身的学习情况，还能有效督促学生完成自主学习，对提升学生的积极性具有重要意义。

　　参考文献：

　　[1]王桂龙，黄隽.基于高职人才培养模式的课程改革与实践探索[J].职业教育研究，2013（2）.

　　[2]焦雪琴.多元化人才培养模式在高职历史教学中的应用[J].读书文摘，2017（12）.

　　[3]戴明雪.浅析高职人才培养模式改革与课程体系优化[J].赤子，2013（11）.endprint