张素云

　　摘 要：高中信息技术课程的最终目的是要提升学生的信息素养。由于高中信息技术学业水平考试是高中学生必须要参加的，对于不管是哪种原因造成的学困生，都必须要克服自己的问题，提高对信息技术的重视程度。这也是信息技术学困生转化的现实意义。

　　关键词：微视频；信息技术；学困生

　　一、学困生及产生原因

　　学困生，指学习成绩暂时落后的學生。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作。在十余年的信息技术教学生涯中，笔者发现信息技术这门学科很特别，与其他学科的成绩联系并不大，每个班级总会存在一定数量的学困生，高分班有，普通班也有。信息技术水平的高低更多地是由学生日常对计算机的使用造成的，所以，数理化学得好，信息技术未必学得好，当然，信息技术水平高的学生也可能其他学科知识掌握不足。

　　高中信息技术被定义为学科学习工具，注重将信息技术充分运用到各门学科的学习活动中，最终目的是要提升学生的信息素养。如果学生的信息技术学不好，就会影响他利用现代化工具获取信息的能力，无法了解到学科的其他知识，在学科知识的深度和广度上就会有局限。所以，信息技术学困生必须要脱困。

　　二、信息技术学困生的根源

　　（1）每个学生的成长环境有差异，有的学生从小接触电脑，计算机的基本知识掌握得比较好，有的学生从小家里不让碰电脑，对于计算机知识可以说是一无所知，这导致了起点不同。但是，教师在面对他们的时候，讲授的知识点都是相同的，先天不足，后天又难以补足，知识与技能的差距就会越来越大，学生学习的兴趣和自信心越来越弱。

　　（2）大班授课制。在城市里，中小学一班五六十人是常态，短期内无法改变。信息课课时少，每课可利用时间少，学困生在基于个性化学习展开的任务驱动中很难填补以前知识的漏洞。同时，由于前期基本技能的缺失，在主题学习、合作学习中也找不到合理的定位。

　　（3）信息技术教学的特点决定了教师无法全面实现个别辅导、课后跟踪教学。信息教师在机房授课要面向全体学生，既要组织小组活动，又要答疑解惑。此外，信息技术教师在学校还承担网络维护、软硬件维修、新媒体新技术实践和培训等多种工作，花在学困生身上的时间有限。

　　高中信息技术课程标准，明确定义该课程的终极目的是提升学生的信息素养，而学生信息素养的提高，最重要的表现在他们对于信息的获取、存储、加工和运用能力，利用信息技术获取更多的知识和技能，信息技术是作为工具性学科而存在的。笔者教过的高一学生中，程度差一点的，不会正确开关机，不会应用Office办公自动化软件中的常用软件Word、电子表格。而这些知识，是学生在初中已经学过的，高中信息技术并不是为了让学生更好使用软件，而是要求学生在有一定的软件使用技能基础之上学会使用信息处理工具。这就产生了一个问题：零起点的学生遇到了非零起点的教材。客观上，高中信息技术课程一周只有一节课，在这一节课上老师既要讲新知识又要让学生去操练新技能，高中信息技术学业水平考试要求学生必须学会4个软件，教师平时的教学任务很重，节节都有新知识、新内容，所以学困生的问题就这样不断累积，到最后，学生面对很多的未知失去了继续学习的信心和勇气。教师在不停地讲解知识之外，发现了他们的问题，但是，想改变，效果却不明显。

　　三、微视频在帮助他们克服障碍中所起的作用

　　信息技术学困生基本有这几类。（1）基础差。这类学生占的比重较大，很多是在初中时不重视信息技术学习或是家长害怕孩子有网瘾，将孩子使用计算机视为洪水猛兽。（2）学习动力不足。这类学生有，但较少。他们对于其他学科的学习也一样不感兴趣。（3）学习态度不端正。通常表现为迟到早退、不值日、来了也是玩游戏的。在教学中，此类学生是最难管理的。

　　由于高中信息技术学业水平考试是高中学生必须要参加的，因此，不管是哪类学生，都必须要克服自己的问题，提高对信息技术的重视程度。这也是信息技术学困生转化的现实意义。

　　有了微视频，学困生不仅仅局限于在机房学习，将视频打包带回家，可以在家里自主完成信息技术的查漏补缺。那么微视频是如何实现学困生的转化呢？

　　（1）微视频实现一对一反复教学。信息技术的学科知识前后有联系、层层递进。对于基础较差的学生，首要的是填补空白或当天的学习漏洞，才能继续展开学习。微视频的选点，一般是重点、难点，或是实现个性化学习的点。所以重点、难点就是针对学习过程中认知上存在的困惑或者学生自己看不明白、学不明白的地方制作微课进行讲解和引导学生完成认知过程，只要有学生可能会不明白的内容和习题都可以制作微课。微视频让学生在家就能一对一学习，一遍不会，可以学几遍，只到学会为止。

　　（2）微视频可以使学生产生学习动力。对于学习态度不端正的学生，我们首先要提升其学习兴趣。微视频的制作精良、界面亲切、内容短小精悍，解决的问题明确，容易吸引学生眼球。微视频提供的操作步骤分解，可以降低学习难度，减少入门障碍，也可以提前演示精美的作品或相应的功能，诱导学生深入学习。

　　（3）微视频教学无盲区，可以根据学生的水平补充制作信息技术的基础知识微视频。中小学信息画图、文字编辑、图像处理、程序、动画等所有学习内容均可制作微视频，填补学生在小学与初中信息技术知识的漏洞。这样的微视频，完全有能力改变信息学困生。

　　（4）微视频改变师生教与学的方式。学困生总会有心理负担，当直面教师时难免紧张，如教师不能了解他们的心理，学生就更难正常发挥，甚至讨厌教师。微视频提倡个性化的学习任务，学生在观看微视频时，通常都是自己一个人看，没有了心理负担，学习轻松很多。

　　四、具体做法

　　信息技术学科注重学生的操作技能，针对具体的实例演示其操作步骤，强调细节，把具体的操作通过屏幕录制软件制作成微视频，并对录制的微视频进行编辑，在视频中标注关键的操作步骤与方法，如在PPT中插入视频与动画、Word的图文混排、Excel图像的创建步骤等内容。在这个过程，要选取能促进学生主动学习、思考和探究的内容，微视频的设计与制作以解决学生在学习中遇到的疑难问题为目的来开展。比如在Flash、Photoshop教学中，在课前将相关的基础操作内容制作成微视频让学生提前预习，观看这些教学视频，就可以节省出教学时间让学生更多地关注动画制作和图片设计的原理，在创作作品的过程中为有困难的学生提供个性化的指导与帮助。此外，在课前需要收集与整理学生自主学习微视频过程中出现的问题，以便设计有效的课堂学习活动。通过实践，可以发现对于学生问题的有效收集支持教师更好地开展教学活动。在高二信息技术学业水平考试备考的过程中，关注学困生，引导他们掌握信息技术知识和技能。在几个月的备考过程中，学困生去得了进步，也由此找到了提高会考及格率的方法。endprint

　　笔者将高中信息技术学业水平测试题中历年操作题整理出来，并全部制作成了相关微视频，形成一个完整的文件体系，分为4个模块：Word、Excel、Photoshop、Flash。每个模块下有很多的专项训练题，每个操作题下面有4个文件，分别是原文件、操作要求、完成文件、微视频。另外，还提供相应的操作基本操作指导，这样学生完全可以实现自主复习、查漏补缺。

　　五、微视频对学困生的效果

　　实践证明，微视频对于学困生而言是支柱，是黑暗里的一盏明灯，信息技术的学困生在微视频的指导下，能够根据自己的情况有选择性地挑选微视频进行深入的学习。在微视频的帮助下，他们首先学会具体的操作技能，在这个基础上再去深入理解，获得学习的动力。

　　学困生的学习自觉性较差，如果只有微视频而没有有效的检验机制，那么很可能学生不能自主学习。所以，教师在给学困生布置完微视频的学习任务后，都会进行抽查和后期的跟进，因为每个班的学困生人数少，教师针对他们制订了明确的帮扶计划和做好执行展开的工作准备，在学习了一段时间之后，做了一个问卷调查。高一全年级共发放32份调查问卷，回收32份，采取无记名的形式。调查结果如下。

　　（1）对于操作题，你更喜欢哪种教学方式？结果如表1所示：

　　（2）你喜欢用微视频学习操作题的理由是（单选）？结果如表2所示：

　　（3）微视频对操作题的指导效果如何？结果如表3所示：

　　从调查结果可以看出，学困生非常认可微视频这种学习方式，其中微视频的“学习时间相对自由”和“解决问题的针对性强”是主要原因。从调查统计的结果来看，有差不多半数的学生不能完全依靠微视频来解决操作题学习中的所有问题，需要教师辅助指导，这与学困生自学能力差、注意力不集中有很大的关系。这也说明，对于学困生来说，微视频只是一种工具，教师不能完全、彻底地将学困生交给微视频，需要适时地介入指导，并时刻关注他们的学习状态，发现问题，及时解决。

　　信息技术社会，学生容易接受微视频这一学习方式。依托微视频这个学习平台，可以让更多的学困生脱困，真正解决信息技术学习中的障碍，主动利用信息技术来进行学习。

　　参考文献：

　　[1]馮园园.微视频环境下学生成就目标、自我效能与技术接受度、学业表现关系研究[D].上海：华东师范大学，2016.endprint