摘 要：错题反馈与矫正活动，对于学生正确理解、识记、分析、应用所学知识点，具有重要的作用。卓帆考试系统（信息学科）具有自动出题和自动评卷功能。如何利用卓帆考试系统参与课堂教学中的错题反馈与矫正活动，一直是广大信息技术教师所关注的问题。本文主要针对在高中信息技术教学中，借助卓帆考试系统对学生开展错题反馈和矫正活动进行研究，以期能提高教学效果。
关键词：卓帆考试系统；错题；反馈和矫正
一、卓凡考试系统的错题反馈与矫正活动
错题反馈与矫正活动，对于学生正确理解、识记、分析和应用教学内容，具有非常重要的作用，同时也是课堂教学活动中一项重要的任务。卓帆考试系统（信息学科）是深圳市卓帆科技有限公司为河南省信息技术水平测试提供的一款考试平台，分为考试和练习两种模式，平时上课使用练习系统，进行水平测试时使用考试系统。练习系统分为固定出题和随机出题两种组卷方式，学生答完题目后，系统能够自动给出每道题的分值，并及时评判每一个题目的对与错。但是，由于是考试系统，它对于错误知识点的矫正，仅仅是报错而不是纠错。因此，许多题目需要教师和学生共同努力，才能找出其错误的原因，进而进行自我矫正。
基于卓帆考试系统的错题反馈和矫正活动，主要是以卓帆考试系统为平台，限时进行知识点测试，通过系统自动分析、反馈学生的错误，然后师生基于这些错误，开展必要的错误矫正活动。这里的矫正活动主要有两种，一种是学生的自我矫正，比如一些学生因为粗心造成的漏写、错写等失误；二是學生本身没有见过或者无法理解，需要教师进行引导和解释的题目。基于卓帆考试系统的错题反馈和矫正活动的开展，有着重要的理论和实践意义。首先，它利用信息技术帮助教师出卷、评卷、反馈错误，减轻了教师的工作负担，能提高教师的备课效率。其次，它提供的平台，使学生有更多的机会参与到学习环节中来，培养了学生的自我学习能力。最后，它提供的反馈和矫正系统，使师生更加精准地把握信息技术水平测试的方向、范围、重点，减少了师生备考的失误，提高了课堂教学效率。
二、通读《高中信息技术基础》
课本是基础，有计划、有目的地通读课本，有助于学生系统性地理解和掌握相应的基础知识。卓帆考试系统是一款考试平台，该平台所出试卷没有按照章节来设计，其出题内容、出题范围和出题风格，主要是模拟河南省信息技术水平测试的试题卷来设计的，因此，所出题目涵盖整本教材，考察的知识点也是凌乱，没有章法的。如果不通读教材，仅仅根据试卷内容进行教学设计，不利于学生系统、连贯地掌握知识点，这一点在选修试卷的处理上能得到体现。因为选修课本下发的时间较晚，学生没有看课本就进行测试，普遍感到难度很大，组织教学也不容易。在高一上学期，笔者通常领着学生通读《高中信息技术基础》，帮助学生理解信息的特征、信息技术革命、信息技术的发展等理论性知识，然后从以往的信息技术测试题库中，汇总一些与之相关的题目进行强化训练，使学生对信息技术水平测试必修卷的一些常见知识点、常见题型，以及考查的重难点，有初步的了解和掌握。这样一来，学生在做必修卷的选择和判断题时，就会感到容易些，40分的选择与判断一般都能得到30分左右。而反观选修题，由于事先无法让学生通读课文，所见题目也基本上是没有见过的。所谓“债多不愁、虱多不痒”，过多的难题会给学生设置太多的障碍，直接打击学生学习的信心，让他们无法安心开展错题分析和矫正工作。
三、独立限时做试卷
从高一下学期开始，教师就要组织学生利用卓帆考试系统进行学习。信息技术水平测试试卷分为必修和选修，笔者所在学校选修的是《网络基础》。必修课本《高中信息技术基础》第一学期就已下发，而选修课本需要等到第三学期才能拿到。但是，到第三学期，学生已开始准备省级水平测试，根本没有时间和心情花费大量时间来研究课本。因此，选修部分的知识点只能随着必修一起让学生在做题中掌握。。
（一）学生要独立、高效做题
做题时，教师要求学生独立读题、思考、做题，遇到不懂的，可以空着，也可以问老师。这样做的目的，是让学生详细了解他们所做的题目，让学生知晓哪些题目是他们自己可以独立理解的，哪些题目是他们不能独立理解的，然后有选择地接受教师的帮助。同时，学生独立做题，也能真实地反映学生的意图，方便教师了解学情，帮助教师提高教学的针对性、目的性和有效性。
（二）教师要有针对性的讲解
学生做完，教师要针对学生不懂、不会、易错的题目进行分析、讲解。
1.讲解题目时，教师不能就题论题
每节课，教师都要根据考试系统提供的学生错题信息，化繁为简，系统分析所考查的知识点，化抽象为简单，让学生能够系统地理解相关知识点的难度和类型。比如关于网络的拓扑结构——星形结构，最好借助家用路由器进行解释。这是因为，路由器是一件常见的网络设备，能让学生容易地理解以路由器为节点中心的星型网络拓扑结构的构成。对于第一次出现的难题，教师要不厌其烦地详细分析、归纳。“一切知识都是记忆”，没有记忆就没有知识，没有知识就无法做题。因此，要加大新出现知识点的讲解力度。教学中有的教师喜欢让学生先学后教，有的教师习惯先教后学。由于学生是基于卓帆考试系统而不是课本，他们现有的学习资料要么是教师通过电脑讲给学生听，要么是学生看教师在机房转发的相关材料。面对新东西，有的学生自学能力差，无法完成教师布置的自学任务，而有的学生自学能力强，极力反对教师满堂灌，不愿教师反复罗嗦地讲解。因此，教师的教学要根据卓帆考试系统选择适当的教学方法。不管选用哪些教学模式，都要明白学生需要什么或者不需要什么，一定要在有限的时间将教学内容做到深入学生的内心，完全满足学生的学习需求。
2.知识讲解要重点突出、详略得当、有练有讲、精讲精练
课堂主要是学生进行学习的场所，不管题目难易，必须留充足的时间让他们思考、练习、学习。教师要针对重点题目重点讲解，不重要的题目少讲或者不讲。讲的多，学生不懂，没用；适度讲解，学生听懂了，教学目的也就自然而然地达到了。endprint
（三）利用卓帆考试系统进行错题反馈和矫正
利用卓帆考试系统进行错题反馈与矫正活动分为两种情况，一是学生的自我错误反馈和矫正；二是教师基于卓帆考试系统进行的错题反馈与矫正。
首先，卓帆考試系统能够指出学生所做题目的对与错，能够指出操作题目错的位置，但是无法帮助学生进行自我矫正。对于选择题、填空题，教师要引导学生基于错题分析、对比和矫正；对于操作题，教师要引导学生按照题目出错顺序，在学生所做的试题中查找错误的原因，然后进行矫正。比如在WORD中，针对题目标题进行字体、字号、居中设计，如果该题目前两个正确，后一个错误，那么一般可以检查学生是否设置了居中对齐。学生的得分失误一般有三类：一类是由于学生的粗心；一类是学生对于知识点的不理解；一类是系统本身的设计缺陷。对于由于粗心造成的失误，让学生自己解决；对于不理解或理解错的，教师要引导学生分析、理解、学习、应用该知识点；而对于系统本身错误，教师要尽量指出错误的原因。比如2016—2017学年，第一套选修操作题，题目没有设计“居中”操作，但是，如果学生不做“居中”操作，有可能得不到满分。
其次，跟踪、督促学生更正错题。学生的错题揭示了他在这一方面的缺陷，而部分学生由于害怕麻烦或持无所谓态度，以至于懒得做错题分析工作，造成有些题目多次做错。因此，在实际教学中，教师一定要跟踪、督促那些不自觉的学生，强迫他们进行错题分析，并及时向教师反馈错题矫正的结果。
最后，理解学生的多次犯错。知识点的学习不可能一下子就完成，有时，教学内容设计不合理、教学方法不科学，也会造成学生知识理解方面的不全面。因此，教师要有“好事多磨”和“愚公移山”的精神，要理解学生的错误，不断分析其错误原因，并矫正他的错误，特别是像笔者所在的普通高中的学生，更应该这样。
四、鼓励学生多做题
部分学生接受能力强，做题速度快，试卷完成后的错题分析内容也少，教师要利用卓帆考试系统的随机出卷功能，让这些学生多练，然后让他们在试卷的错题反馈中，完成更多的错题自我矫正。
总之，教师利用卓帆考试系统进行错题反馈和矫正活动，要先让学生通读课本，熟悉所学内容，然后再让学生在规定的时间内，完成相应的试卷，最后根据试卷反馈的错误进行矫正活动。这样做，不仅可使学生的学习更有针对性，而且教师的教学也更有目的性，进而能取得更好的教学效果。经过进几年的实践，笔者基于卓帆考试系统开展错题反馈与矫正活动越来越成熟，学生的信息技术水平测试也取得了较好的成绩，证明该种考试系统值得推广。
参考文献：
[1]浙江新高考首推学生成绩“诊断报告”
[2]机器人参与大规模考试阅卷试点 探索开放题评分endprint
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