辛学峰

　　摘 要：高校非计算机专业的计算机应用课程教学，其宗旨是强调用计算机知识去解决专业领域中的实际问题，针对教学中的现状，就教学模式、实践环节、教材建设、教学评价体系、课程的担任者几个问题，提出了进一步搞好高校非计算机专业计算机应用这个层次的教学对策。

　　关键词：高等学校；非计算机专业；计算机应用教学

　　一、前言

　　目前，我国高校非计算机专业计算教学体系大致分计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用三个层次。计算机应用是面向专业，为各专业的应用服务，较前两个教学层次而言，明显带有学科的交叉性、实用性。多年来的教学实践与改革，虽说在这个层次的教学中积累了一定的经验，取得了不小的成绩，但由于科技的迅速发展，计算机技术的快速更新，各学科之间的渗透、相互交叉、互相结合突显，如何培养学生适应学科发展和适应广阔应用面的能力，是计算机应用教学应重视和急需解决的问题。下面，对进一步搞好计算机应用层次教学的提出建议。

　　二、更新教学模式

　　（一）走出“传授型教学”，进入“研究型教学”

　　由于历史的原因，目前，传统的教学法仍占据重要的地位。教师在传授知识时，基本上只对教材和教案负责，尽管越来越多的学校采用了先进的多媒体教学手段，但教师还是满堂地灌、学生疲倦地听与抄，课堂较死板、沉闷，教与学缺乏活力。而当今社会，信息发达，学子们思想活跃、求新意识强，已不满足于教材与教师在课堂上灌输的知识，迫切希望自己能融入这个社会，跟上时代的步伐。形势迫使必须改变“传授型教学”，转向“研究型教学”。

　　在研究型教学模式中，教师自身要通过强化科研、不断学习、终身学习的途径广采博览，不断更新知识结构，并从知识的传递者变成学习的组织者和协调者。对于给定的计算机应用知识，学生要以通过多种途径获得，不仅通过老师讲，还可以通过小组讨论、实践等多种方式，教师的作用不再只是讲授，而应对学生的各种学习活动进行计划、指导、组织、协调，成为资源的提供者、教学的管理者、教学的设计者、学生的伙伴等多种角色，使“教”与“学”和谐而具活力。

　　（二）引入任务教学法

　　计算机应用课程的教师往往习惯于先原理、后方法、再应用的传统教学法。在这种方式下，学生开始学习原理、方法时，由于目标不明确，加之原理抽象、枯燥无味，很难引发学生的兴趣，调动他们的积极性，学习效果往往无法保证，直到最后应用时，方知前面学的知识重要。若在计算机应用的教学过程中，适时地引入与体统教学法相反的任务教学法，即先应用、后方法、再原理的模式，首先强调教学的目标性和应用性，由目标任务引出方法，再探讨方法的科学性、合理性。由于任务在一开始时有一定程度的强制性，因此，这种以任务为基础来展开学习和教学过程的方法，更能引起学生的高度重视，激发他们的学习热情与兴趣，大大提高教学效果。

　　三、强化实践环节

　　良好的实践教学对提高学生的实践能力、创新能力及个性发展起着十分重要的作用。由于一些主、客观的因素，不少院校计算机应用实验仍停留在传统的教学上，即学生在规定的时间内，按照实验指导书的要求去操作。这种实验以验证单科课程理论为主，知识面有限，加之实验时数少，且以教师指导为主，学生的潜能得不到挖掘与施展。为此，必须要让学生亲自动手、动脑，去体验实验的全过程，开展开放式实验教学，强化综合性、设计性以及工程应用两个层次的实验培养。要给学生独立工作能力和创新能力提供条件，为那些可能脱颖而出的学生提供机会。

　　综合性、设计性实验应将计算机知识与专业知识紧密结合，题目要有代表性、实用性、综合性、前沿性及可操作性，以此来激发学生的兴趣，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高他们分析问题与解决问题的能力。

　　四、抓紧教材建设

　　计算机技术飞速发展，而计算机教学是一个相对稳定的过程，因而，计算机的教材、参考书对于飞速发展的计算机技术来说显得滞后。计算机教材对于教学又是基本的、必需的，内容就应该及时更新。因此，教育主管部门按照教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》的精神及计算机科技的发展与趋势，组织有关的专家进行非计算机专业计算机课程的教材编审工作，及时做好优秀教材的出版工作，确保教材的基础性、实用性与前沿性。特别是要及时引入国际上最新的原版计算机教材，让最新的计算机知识尽快走进课堂。

　　五、改进教学评价体系

　　目前，不少高校评价体系片面，评价一个学生的水平及知识掌握的程度往往凭两次考试（期中、期末），背笔记考笔记的现象普通存在，在这种考试背景下，学生习惯于在固定的框架中思考问题，缺乏自主判断、独立思考的能力和创造性的思维。

　　计算机应用课程的教学目标不光是掌握本课程的知识，更重要的是培养学生运用计算机知识去分析、解决专业实际问题的能力，背得好、考得好，不一定用得好，这种不联系实际、死记硬背的考试方式一定要改进，建立知识、能力和综合素质结合的立体多维评价体系，激励学生探索真理、锻炼能力。具体操作可采取削弱笔试分、加重能力分、总成绩用累计求和法。

　　（1）课程末安排1～2个课程设计任务，占20%。

　　（2）课程教学中，适当地提出一些有难度的分析题，在教师的组织下，以小组形式讨论，阐述设计思想、设计方案，并予以实现，占30%。

　　（3）期中、期末的笔试要进一步完善试题库，应实行教考分离，还可以建立网上在线测试系统，自动生成试卷，保证考试成绩的公平性。

　　六、专业教师承担计算机应用课程教学任务

　　计算机应用教学要强调与专业的融合，例如用Visual Foxpro开发一个财务管理系统，开发人员不但要掌握计算机本身的软件工程、数据库知识和Visual Foxpro环境下的开发方法，还得熟悉相关的财务制度、成本核算、固定资产折旧等方面的财务知识。要培养学生的综合运用知识的能力，教师的引导是很关键的。这意味着从事计算机应用教学的教师，不光要掌握计算机本身的知识，还得懂得其他行业的知识。目前，计算机应用教学的任务不少是由学计算机出身的计算机教师承担，他们在计算机专业方面是行家，但在其他专业方面则力不从心，容易导致教学只注重计算机学科的知识，难以满足专业对人才的培养要求。这些计算机应用课程应由专业教师担任，他们能较好找到计算机在专业应用方面的切入點，更好地开展计算机在各专业中的应用教学，并根据专业需求设置课程，有利于学生计算机应用水平的提高。

　　七、结束语

　　高校非计算机专业计算机应用教学，涉及高校非计算机各专业，专业方向多，授课对象广，还有不少问题需要解决，只有不断开拓进取、不断探索，发现问题、解决问题，才能使高校非计算机专业计算机应用教学上一个新的台阶。

　　参考文献：

　　[1]王晓玲.计算机教学中实施创新教育的探讨[J].职业教育研究，2006（6）.

　　[2]何克抗.创造性思维理论：DC模型的建构与论证[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

　　[3]孙国菊.计算机课堂教学模式探析[J].中国职业技术教育，2003（28）.endprint