郑博续

　　摘 要：创意写作观念在中国的兴起，让整个写作行业重燃希望之火。但这个观念也可以从立意、选材、结构、语言四个方面入手，融入到初中写作教学之中。让学生真正体验到写作的乐趣，提升创新思维与能力，力求从基础教育着手，提升我国创意文化软实力。本文从创意写作观念兴起的原点出发延伸到其在中国的发展，再从初中作文教学方面切入，试图探究创意写作在这一教学领域应用的情况。

　　关键词：创意写作；作文教学；应用策略

　　一、创意写作教学在中国发展存在的不足

　　从中学写作教学的角度来看，创意写作教学自身的基本要求，符合《义务教育语文课程标准》中对于初中生写作方面的要求，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。[1]”并且在未来，教育评价中的结果性评价会越来越被人们所淡化，对学生的评价方法也会更加重视体现过程的形成性评价，而创意写作本身也是为提升自我的语文素养服务。因此，把创意写作观念运用到中学写作教学之中，是合理的也是有发展前景的。

　　我国励志发展为创新型国家，要在文化领域与科技领域力圖发扬创新精神。但这个具有创新性的观念只被少数大学引入与执行，还存在着片面化的特点，而且教师在此领域中的专业知识欠缺严重，大众对于此观念与专业的认识还很浅薄。所以，中国的创意写作与创新理念的培养更应该从基础教育抓起，故我们更应该让创意写作的教学观念深入到中学教育中去，尤其是初中。从小就培养学生的创新思维与能力，激发其写作兴趣，让语文课中的习作，不再枯燥，不再只为应试考试而去学习与练习。

　　二、创意写作在初中写作教学中的应用研究

　　（一）立意策略

　　初中生在创意写作的课堂上，教师应该只给学生们规定创作主题，进而发散思维，让学生在写作中，调动自身横向、纵向与逆向连动性，再从自我写作动机出发开发写作的潜能，把从生活小事中得到的感悟融入到作文之中，增加情感性引导，尊重学生的差异性与个体性，让将要同一个主题在创作思路上拥有一定的广度。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，一千个习作者也应该对同一个主题有一千种不同的看法。

　　另外，中学生的眼光还不够开阔，对事物的认知度还不完整。所以要想让学生们在立意方面有深度、有广度，除了让学生用心体会生活中、感知生命外，还应要求增加学生课下阅读量，并让他们定期做读书笔记进行交流，吸收其他人文章中自己未有过的对生活、生命的认知，丰富自己的人生阅历，只有这样才能在写作时有不一样的东西出现。或者还可以找一篇学生们都喜欢的带有故事性的课文，让全班在学习后进行文章续写工作，之后再在班内互评、交流，表达自己手中的文章在构思方面的优缺点。续写课文并互评的过程，会让写作课堂发挥出1加1大于2的作用，加强课堂的互动性，并且还让学生们在灵感方面，发生碰撞产生以前不曾有过的想法。

　　（二）选材策略

　　创意写作的选材应立足生活进创作，如叶圣陶先生曾说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。[2]”把这句话应用到写作之中，就是要让学生在准备材料时不再停留在作文大全、作文素材之中，而多关注自我与身边的生活，关注成长这件事本身，并把关注到的内容最终落实到纸张上，让写作达到一种真实可感并且自然流露的境界，使写作不再枯燥、陈旧，能够言之有物。要启发学生学会从自己热爱的事情上取素材，加以加工整理运用到自己的习作当中去。

　　此外，教师也应帮助学生克服选材难的问题，多组织有意义的课外活动，让学生们走出课堂去丰富生活体验，进而达到写作时可以取材于生活的效果。并且在活动后，还要让学生以这次活动为主题进行选材创作，体验用亲感素材创作的乐趣。再有，教师还可以隔两至三周时间举办一次自由写作活动，以此激发学生们的创作热情。而且这种教学模式，更有利于教师发现学生可积累素材的方向，便于学生选材枯竭时给予有效帮助与提示。

　　（三）结构策略

　　结构从写作过程中来的。它是潜伏于文章内部的、抽象的、不可直接感知的，甚至在阅读文章时会常常被人忽视的东西。所以在创意写作教学中，教师要运用科学性与思想性统一的教学方法，化无形于有形，把行文技巧类知识有系统性、条理性的讲授给学生，让学生自己养成写作之前列提纲的习惯，练习如何把握写作时的行文结构。并且作为中学语文教师，还应该让学生在课下阅读时，多注意所读文章的结构，以便把课上讲授的技巧熟记于心、学会运用。

　　此外，文章中的结构还是一个灵活多变的东西，它可以改变文章原有表达的重点，或者行文的顺序性。所以教师可以找一篇以顺叙为行文顺序的文章，让学生学完之后，在课下把文章改编为用倒叙手法叙述的文章，并在班内将原文与改编版文章进行对比和讨论，使其理解不同结构类型的文章所产生的不同效果，达到让学生对写作技巧牢记的效果。

　　（四）语言运用策略

　　中国的语言博大精深，常有“一句话百样说”的特质，而在“百样说”中，突出强调的就是一句话中所要表达的重点的不同。因此，教师在课上交流的同时，不仅要注意学生表达时候的语法错误，还要让他们明确“句子拥有重点”的这个概念，了解不同重点表达的不同效果，使其在创作时可以直接运用并加以注意。同时教师在讲述课文的时候，还可以把课文中的重点句子提炼出来，让全班同学进行优美扩句比赛或启发学生把句子变为故事，让他们在拥有创作激情的同时，可以发散思维进行创作，体会语言的灵活性与丰富性。

　　另外，行文语言在一定程度上还反映了一个人的逻辑思维能力，所以写作应该用时间去把字句间的逻辑思维理顺。而创意写作就是一个包含着创意、写作及反复修改的全部过程，而在这个反复修改的过程中，就包含了对语言的锤炼、斟酌，以及检验词语、句子运用的得当情况[3]，因此自我修改、班级互评与教师评阅都同样重要。并且还要在作文评改后，紧抓学生二次自改的反馈工作，追踪学生们对自己作文的修改情况，以便及时发现教师指正后学生无法独立完成的问题，并给予有效性帮助，让他们在写作课上获得真正的提高。

　　综上所述，创意写作观念在初中写作教学中实施，要注意培养学生在作文立意、选材、结构及语言方面的能力，使作文脱离传统写作教学在兴趣方面带来的枯燥感，在创作方面带来的单一感。同时，教师本人也要加速写作知识的学习，力求能够将写作知识系统、科学、简明地讲解给学生。注重写作课堂教学的灵活性，不再只运用讲授法教学，加强上课时师生间的沟通，让学生从创意写作中能够体会到真正的快乐，进而能够热爱写作，提升自身语文素养。

　　参考文献：

　　[1]教育部.义务教育语文课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2009.

　　[3]许道军.创意写作：课程模式与训练方法[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2011（05）：113-125.

　　[4]余一鸣.高中创意写作教学尝试[J].江苏教育研究，2012，（02）：20-21.endprint