余泓锦

　　摘 要：本文阐述了影响高三学生主观幸福感的各种因素，探究并分析了高三学生主观幸福感与其学习成绩间的关系，最后得出结论：高三学生的高三学生主观幸福感与学习成绩间总体相关不显著，但重点高中女生主观幸福感与学习成绩显著相关。教师应引导学生正确的看待自身的学习成绩，树立正面情绪，提高其生活满意度及主观幸福感，实现健康、快乐的学习与成长。

　　关键词：高三学生；主观幸福感；学习成绩

　　一、概述

　　素质教育及新课程改革背景下的教学实践注重培养学生的综合能力及心理健康教育，在应试教育背景下，高三学生面临着巨大的心理压力，如何保证学生的心理健康是教育工作者普遍关注的问题。主观幸福感（Subjective Well-being）指评价主体依据自身的标准对其实际的生活质量进行总体性的评价。一般认为，主观幸福感是衡量个体生活质量的重要心理指标，其具有显著的综合性，其由认知成分与情感成分两部分构成，其中，认知成分专指个体对自身生活的满意度，主要包括具体领域的生活满意感及整体的生活满意感。而将个体在实际生活中的情感体验称为情感成分，一般将其分为正性情感与负性情感两种。我国关于高三学生主观幸福感的研究较少，高三学生主观幸福感与其学生成绩间是否存在广泛的联系，是教育界普遍关注的问题。有研究人员提出，我国青少年发展的中心目标是学业目标，青少年学习成绩的优良直接影响了其主观幸福感的高低，在高三学生生活满意度调查中，学业压力及学习成绩是影响多数学生生活满意度的主要因素。高三阶段，学生学业压力较重，来自家庭、学校及社会的压力对高三学生的健康成长造成一定的影响。人们将学习成绩作为衡量学生能力及水平的重要指标，无形中加重了学生的心理负担，多方关注下，学生的学习成绩直接影响着学生的情绪及主观幸福感。可以说，高三学生的主观幸福感与其学习成绩间存在密切的关联性。有研究人员认为，学生的主观幸福感与其学习成绩间关系显著，良好的学习成绩使学生获得较高的自我满意度，其主观幸福感相应的较高。一般认为个体主观幸福感的高低受到多种因素的影响，个体的成长经历、情感经验、生活方式及归因情境等都会影响到其特定时间段的主观幸福感，高三学生的主观幸福感与其学习成绩间的关系如何，应通过科学的调查进行探究。

　　二、高三学生主观幸福感探究

　　（一）高三学生主观幸福感的特点

　　在高三学主观幸福感的相关研究中，学生的学科类别、是否复读及家庭地址等因素对其幸福感影响较小，而学生的学习成绩、学习压力、同学关系及生活事件、健康状况及与父母间的关系等则对其主观幸福感产生直接的影响。有相关理论认为，影响高三学生个体主观幸福感的内在因素主要有学生的归因倾向、应对方式及人格特征等。调查发现，高三学生的学科性质及其属于文科还是理科对其主观幸福感的影响不显著。对高三学生而言，成绩不理想或者高考落榜属于负性事件，部分学生对此以复读的方式进行应对，说明其积极的调整了自身的情绪及心态，以积极的方式应对生活中的负性事件，因此，其主观幸福感的变动不够明显。有研究认为，高三学生的自我概念与主观幸福感呈正相关，因此，高三学生的自我概念显著影响着其情绪体验，对自己评价较高、情绪较为稳定、诚实可信、数学自我概念好的学生更加容易获得幸福体验。多数高三学生与父母的关系会影响到其情绪体验，学生的情绪稳定性、与父母的关系等会预测其生活满意度，进而影响学生整体的主观幸福感。高三学生处于青春期，面临着巨大的升学压力，其情绪波动一般较大，学生的情绪不稳定会影响其考试中的正常发挥，如此恶性循环，高三学生的主观幸福感将会下降。

　　（二）高三学生的主观幸福感属于中等偏下水平

　　研究表明，国内青少年的主观幸福感整体属于偏低水平，高三学生即将参加高考，多数学生具有一定的学习壓力，但这种压力并没有一般人所想像的那样大，多数学生在日常繁重的学习中，对学习压力感到麻木或适应，其可自己调节这种压力。少数学生依靠保送、加分及提前录取等渠道回避了高考，这种情况下，学习压力对其主观幸福感的影响不显著，还有学生对自身定位较低，认为高考已经超出了自身的能力范围，这种情况下，其学习压力较小，学习压力对学生主观幸福感的影响更小。一般地要从学生的性别、年龄、城乡差异、个性特征等方面分析高三学生的主观幸福感。

　　三、高三学生主观幸福感与学习成绩间的关系探究

　　（一）高三学生主观幸福感与学习成绩间总体相关不显著

　　据有关调查显示，高三学生的主观幸福感与学习成绩总体呈相关不显著的趋势，究其原因为，首先，结合心理学理论，个体的主观幸福感与其自身的归因及比较等有关，个体在与周围他人间进行社会比较及自我比较的基础上，产生一定的情绪体验。通常归因主要从归因源、可控性及稳定性三个维度进行分析。在此探究中，根据有关调查显示，接受调查的学生对学习上次考试成绩的重视程度不够明显，学生的主观幸福感与其学习成绩间的关联性较小，整体呈不相关趋势。其次，就个体的发展阶段来看，高三学生的角色意识混乱，就高三学生而言，生活策略是其目前最重要的任务。学习成绩在评价个体学习效果中扮演着重要的角色，当学生对自身的生活目标、生活意义等有明确的界定时，其主观幸福感必然较高。由于受到多种因素的影响，学生自身对其学习成绩的关注程度及情绪体验等处于不断的变动中，因此，本研究结果存在一定的局限性。

　　（二）重点高中女生主观幸福感与学习成绩显著相关

　　重点高中的女生其幸福感与学习成绩显著相关，究其原因，社会各界对重点高中的关注度较高，学生自身处于浓厚的学习氛围及环境中，对升学及自身的学习成绩等较为关注。来自家庭、学校及社会各方的重视，使得学生格外关注自身的学习成绩，由此，学习成绩对学生的主观幸福感产生一定的影响。就性别差异而言，女生大多情感丰富、细腻，性别及生理因素使得女生出现内在的情感失调现象，女生社会比较的参照系窄于男生，其更加的关注自身的学习成绩，因此，重点高中女生的主观幸福感与学生成绩显著相关。

　　四、总结

　　综上所述，通过分层抽样的方式进行问卷调查，分析高三学生的主观幸福感与其学习成绩间的关系，通过数据统计，综合考虑高三学生的性别、年龄、及学科差异，得出结论：高三学生的主观幸福感与学习成绩间总体相关不显著，但重点高中女生主观幸福感与学习成绩显著相关。高三学生的学业压力较大，其情绪体验及主观幸福感等反映了学生的生活满意度及正性情绪等，学生对于其学习成绩的关注程度与其自身的情绪体验间的关系不是很明显，高三学生的心理健康可通过其他方面的研究得以展开。但重点高中学生的学习压力较大，其主观幸福感与学习成绩间存在一定的关联性，教师应正确的关注学生自身情绪，引导学生科学的对待其学习成绩。

　　参考文献：

　　[1]李清.沿海地区中学生主观幸福感与神经质、外向性人格特征的关系研究[D].福建师范大学，2004.

　　[2]张法国.班级管理中提升高中生幸福感的对策研究[D].鲁东大学，2016.

　　[3]李家波.班级管理中提高初中生幸福感的对策研究[D].鲁东大学，2016.endprint