肖冬萌

　　摘 要：小学数学的教学阶段是比较初级的阶段，教师将一些简单的数理运算和基础数学概念通过简单的方式传达给学生。“数学来源于生活”，数学这门学科的特点就在于它是其他学科的应用工具，我们在生活中遇到了问题，可以用数学的方法来很高效的解决和处理。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对小学数学教学生活化的实践进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

　　关键词：小学数学；生活化；教学实践

　　在当前小学数学教学中，对于生活化的实践应用主要是指将学生课堂主体学习地位进行体现，让学生通过自主学习与探究，实现数学发展需求与数学学习目标。在实际教学当中，教师通过教学生活化的方式，将数学知识与生活进行有效结合，加强学生对于枯燥，逻辑性强的数学知识的有效理解与实际运用，从而实现教学质量的全面提升。所以，在小学数学教学中，应当加强对教学生活化的不断深入研究。

　　一、当前小学数学教学中生活化实践存在的问题

　　就目前小学数学教育生活化实践来说，仍然存在着许多问题。首先，相关小学数学教师，在对教学生活化模式的理解程度上还不够深入。由于传统教学观念的影响深刻，小学数学教学并没有真正的实现生活化，教师在进行教学的过程中，仍以传统的课本灌输式教育为主。在这种教学现状下，学生的课堂学习主体地位得不到体现，以至于学生学习兴趣不高，导致学习效率低下。另外，数学教师在进行数学知识传授时，忽略了数学知识与实际生活的相互联系。这种现象的出现导致了数学知识在学习与应用方面存在着脱节现象，使数学知识学习变得更加枯燥。以至于学生对数学的学习积极性难以提高，最终难以实现数学教学质量的提升。

　　二、小学数学教学中具体的生活化实践应用

　　（一）创建生活化的问题情境

　　数学知识的学习本身就是为生活实际提供服务，所以实际生活中存在许多数学知识问题，例如商场购物、水电费用交纳，以及银行存款计利等。数学教师在进行数学知识教授的时候，可以利用数学问题情境创建的方式，将实际生活与数学知识进行结合，赋予枯燥的数学知识以生活化、乐趣化。让学生在实际生活中发现数学问题，为数学知识找到生活原型。例如在进行轻重比较的数学知识教学时，教师可以走出课本，让学生进行跷跷板游戏，通过同学之间自身的重量比较以及体重关系，寻求数学知识的深入探讨。让学生在游戏的同时进行数学知识的学习。

　　（二）将教材例题赋予生活化特点

　　在小学数学教材当中，例题板块是促进学生对数学知识掌握的重要措施。但是在当前小学数学教材当中，大多数的例题都缺乏生活气息与时代色彩，导致学生学习兴趣降低。所以教师应当加强教材例题的生活化研究与探讨，实现教材重组。例如在进行分数教学时，教师可以将传统的枯燥例题转变为生活化的例题进行教学。比如例题，“刘翔在进行110米跨栏比赛时，他已经跑了全程的1/10，请用线段将分数进行表示。”教师可以制作多媒体课件，向学生播放刘翔跨栏比赛实况，然后引导学生将跨栏跑道转变为数学中的线段，然后让学生进行1/10线段标识。通过这样的方法让学生在学习中获得乐趣，并让学生明白數学知识在实际生活当中的应用重要性。这样有利于在生活化数学教学中提高学生的学习兴趣与学习质量。

　　（三）在课后练习中应用生活化教学

　　对于小学阶段的数学教育来说，课后知识练习是学生对所学知识进行掌握与印象加深的重要学习步骤。将生活化教学应用之课后练习中，有助于学生对学习知识更好的掌握以及将知识合理运用到生活中的能力增强。在进行课后练习设置时，教师应当引导小学生在日常实际中进行数学理论的实际应用，以提升学生对数学知识的实际操控掌握能力。例如在进行面积计算教学时，教师可以改变死板的运算模式，让学生将运算发展至课后的学习中。让学生对自己家里的客厅或房间进行面积测量与计算，并根据地板面积计算出客厅或房间所需地板数量。这种做法使小学生在课后学习过程中具有学习积极性，并提升学生在日常生活中对于数学理论的实际操作能力，提高数学教育的整体教学水平。

　　（四）引导学生利用生活经验进行数学问题解决

　　我国新课改对于小学数学教育要求中指出，数学教师应当利用学生当前已有的生活方面的经验，进行数学知识理论的现实化利用。让学生在利用生活经验进行相关数学问题解决时，体会到数学学科的学习与现实生活日常之间的紧密联系。为实现这一要求，教师应当将数学知识理论与现实生活进行紧密联系，让学生在实际生活中进行主动的数学知识观察与分析。例如在进行时间单位换算的教学中，由于时间单位相较于其他单位换算来说更加的抽象，所以教师可以在教学时设计与生活相关的数学活动来进行数学知识教授。比如让学生在规定的时间内进行数脉搏或者拍皮球等活动，让学生切实体会到时间单位不同时会产生不同的效果。将原本抽象的知识变得更加具象化，最終实现教学目标的达成。

　　（五）题型多样化

　　由于将直白的数学知识进行生活化教学，题型逐渐多样化，各种基础知识都可以合理的运用到生活中，在检测教学成果的时候，就可以结合生活实际进行考察数学知识。例如，在人教版小学四年级数学教学内容中，课后练习题：“一条10米长的直道的一边，每隔2米放了一盆花。一共要放6盆花，正确的放法是什么？”此题就是结合了生活实际，将数学中的几何问题依托“摆放花盆”这一生活代表性工作表达出来，让学生有一定思维上的缓冲。

　　又例如，将人教版小学四年级数学上册课本进行生活化规整，分别将“单位换算”、“图形变换”、“数量关系”三大知识点进行生活化化教学应用。学生在学习知识的同时，自然而言的结合生活实际思维的方式思考问题和解决问题。

　　三、结束语

　　数学课程教学对于小学教育来说，是十分重要的组成成分，并且数学知识被广泛应用在实际生活当中。但是由于小学生基本学习素质还没有养成以及数学理论知识本身具有的枯燥性质，导致实际教学质量难以得到提升。将生活化融入到实际教学当中，有助于学生对数学理论知识的有效掌握，有助于生活中数学知识的合理利用，实现小学数学教学水平的总体上升。

　　参考文献：

　　[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

　　[2]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013，02：143-144.

　　[3]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.

　　[4]李静.小学数学“教学生活化”的实践与研究[J].华夏教师，2013，12：41-42.endprint