周真

　　摘 要：在当前高校普遍实施完全学分制的大背景下，大学生素质拓展教育与完全学分制两者之间的关系也逐渐引起各高校的重视。本文依托2016年新修订的《普通高等学校学生管理规定》，以广东C大学的素质拓展计划的现状为例，来探索两者之间的关系以及存在的问题，并对此提出相关建议。

　　关键词：完全学分制；素质拓展；大学生素质拓展计划

　　一、大学生素质拓展计划的概念

　　大学生素质拓展计划是由团中央、教育部、全国学联联合开展的一项面向在校大学生的素质教育项目，其基本内容是通过整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目。广东C大学是自2002年开始实施大学生素质拓展计划，并在2012年结合该校实施《第一、二、三课堂整合方案》和《关于全面实施“大学生素质拓展计划”的意见要求，重新修订了《广东C大学素质拓展计划》。其主要内容是以开發大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，重点从思想品德素质、创新创业素质、文化艺术素质、身心素质和技能素质等五个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才。素质拓展学分也是展示我校素质拓展计划的一种主要形式，素质拓展学分是必修学分，是学校学分制的重要组成部分。

　　二、完全学分制与大学生素质教育两者之间的关系

　　2016年修订后的《普通高等学校学生管理规定》共分7章68条，围绕一切为了学生发展的理念，凸显了五个方面的特点，其中有两个方面是紧扣大学生素质拓展的。

　　一是突出高校立德树人根本要求。要求高校坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强理想信念教育，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。加强对学生思想品德考核，强调恪守学术道德，开展诚信教育，建立对失信行为的约束和惩戒机制。

　　二是为学生创新创业提供制度支持。健全休学创业的弹性学制，新生可以申请保留入学资格开展创新创业实践，入学后也可以申请休学开展创业；对休学创业的学生，可单独规定最长学习年限，并简化了休学批准程序。建立更加灵活的学习制度，规定学生可以多种方式学习，包括申请跨校辅修专业或修读课程，对参加学校认可的开放式网络课程学习明确了学生学分积累和认可制度。

　　而早在2014年广东省教育厅就下发了《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，里面对完全学分制作出了明确说明：“学生在学校规定的弹性修业年限范围内，可根据个人的特殊需要和实际情况申请暂时中断学习，分阶段完成学业；期间学生可以自主选择授课时段、任课教师，确定学业进程。”因此，在完全学分制的改革深化推进中，如何加强大学生素质拓展教育，充分提高大学生的思想品德素质、创新精神和实践能力，全面增强大学生的综合素质，是大学生素质拓展教育改革路径探究中的一个重点和难点。

　　三、国内高校在实施完全学分对大学生素质教育的影响

　　通过文献分析法，作者发现目前国内高校在实施完全学分制上都有存在共性的问题，主要反映在以下三个方面：

　　（一）以教学资源紧张。高校的教学是按专业班级来排列的，而实行完全学分制意味着所有的学生都可以自主选择专业、教师、课程、上课时间，而目前高校教学资源多数都非常紧张，导致教室、教师、任课时间排列将因“众口难调”而变得极复杂。深圳大学和汕头大学都是教育资源充裕的佼佼者，而以该校为例，则因为课室和教师资源的紧张，导致上课时间和课时量有了较大幅度的修改，学生和老师都颇有怨言。

　　（二）弹性不足，无法充分让学生自己选专业。第一，表现在学制难以弹起来，尽管完全学分制是修满学分可提前毕业，也可中途休学一段时间推后毕业，依据现状来看，我国实行完全学分制的高校允许学生的在校年限3至7年，年限比正常年限放宽了，但实际操作起来很困难。有些推行学分制的学校总学分基本平均地分配在既定的各学年之内，每学年或学期只能在一个基本框架内进行“必修”或“选修”，这样几乎难提前毕业。第二，教学计划弹性不够，教学计划严格规定着专业课与基础课之间、必修课与选修课之间的比例，不能完全做到真正所谓的任选课程，也不能让部分学习能力强的同学通过跨年级选课达到提前毕业的条件。

　　（三）学生的自主能力和班级凝聚力差。实行完全学分制，传统的班级界限打破，同班级的学生在时间和空间上具有一定程度的离散性，很有可能造成学生集体主义观念和组织观念的淡薄，集体荣誉感不强。同时，学生可以自由选课，学生有更多自由来安排自己的时间和空间，学习过程全靠学生自觉，纪律难以保证，于是一些大学生里已出现“逃课族”，他们是“必修课选逃，选修课必逃”，还有的就是身在曹营心在汉，做与上课无关的事情。

　　四、当前该校大学生素质拓展教育的现状

　　该校规定本科生在校学习期间，除按专业教学计划要求修够规定的学分外，还需取得10个素质拓展学分，方准予毕业。从2012级起，学校又规定了每学年修取素质拓展学分最高以4学分为限。针对该校开展的大学生素质拓展计划作者做了问卷调查，参与学生有2869名，涵盖14个学院四个年级。通过问卷调查分析，可以初步判断学生对于该校现行推行的大学生素质拓展计划还是有这认同感的，特别是对素拓活动中能够让自身能力得到提升的特别支持，例如办的比较好的红色大讲堂、善水大讲堂等等。但同时素拓计划也存在很多问题，特别是在学校出现了“素拓市场”，即素拓票可以交易买卖。有高年级在一二年级未修够素拓分不能毕业的情况下，会通过这个市场买卖低年级学生手中的素拓票，这个情况在学生中已经是人尽皆知并且颇有市场。而且很多学院为了让缺失素拓分的同学尽快补齐素拓分，会在一个时间段突击举办非常多名目的活动，这些活动都可以申请素拓票。此种情况下，跟我们当初设计整个素质拓展教育体系的初衷就完全相违背了。

　　五、对该校大学生素质拓展教育的一些建议

　　（一）弹性选修素拓。不限学年学分（为迎合完全学分制，在每学年选修素拓分上不再做最高限制）。

　　（二）逐步取消现有的素拓系统。推进和建设素拓开放式网络课程学分的认可（如易班优课、易班活动签到、易班活动认证），将素拓系统融入到易班体系当中。

　　（三）修改素拓计划配比和侧重点。为配合修订后的《普通高等学校学生管理规定》增加创新创业和技能素质项目的素拓占比，鼓励学生进行挑战杯竞赛和创业类竞赛

　　（四）丰富素质拓展计划的内涵

　　目前存在拓展计划和课堂缺乏衔接的情况，针对此种情况，在对课堂教育进行设计规划的时候，应该考虑到素质拓展计划能否与其相配合的问题。在开展素质拓展计划的时候，应该尽量和课堂知识相互联系、衔接，这样两者就不会产生脱节的情况，让理论和实践能够有效结合起来。

　　（五）建立激励机制调动学生的积极性

　　应该针对学生的不同需求，设立不同类型的激励。激励机制的设置，可以将新的学生评价体系与素质拓展计划相联系，设置一定的指标，进行衡量，表现优秀的同学，可以获得学分绩点、奖学金、物质或精神激励。另外，还需要对活动项目进行资金或人员扶持，避免活动中途终止。建立完善的激励机制，从个人到团队，从物质激励到精神激励，从而保证素质教育能够取得良好的成果。

　　参考文献：

　　[1]《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41号），教育部.2016年.

　　[2]叶绘晟.大学生素质拓展教育体系的构建为与探索[J].当代教育科学，2013.

　　[3]许明月，粱领胜.完全学分制下应用型人才的培养[J].高教学刊，2016.

　　[4]张建，贺勋.浅析大学生素质拓展训练的必要性[J].大学教育，2014.

　　[5]徐涌金，郑磊.大学生素质拓展教育的有效路径研究[J].高校教育管理，2014.endprint