李娟

　　摘 要：本文探析了数字媒体行业发展趋势、人才市场需求现状，提出数字媒体专业课程体系建设是推进数字媒体专业特色发展、培养高技能水平的才目标的重要途径。本文提出数字媒体专业人才培养定位要突出“宽”、“新”、“实”，并通过完善数字媒体专业的人才培养目标、优化课程结构、探索灵活的教学方法等方面建设数字媒体专业课程体系，体现“商科背景下专业技术与商融合教学”的特色化培养模式。

　　关键词：项目流程；数字媒体专业；课程体系；人才培养模式

　　随着数字、网络技术的应用和消费需求的扩大，文化产业不断升级，我国数字媒体产业高速发展。未来3—5 年内，数字新媒体人才缺口将达60万。无锡市每年相关从业人员预计需求在5000人左右。截止2016年，全国开设数字媒体技术（艺术）的院校就达近千所。无锡商业职业技术学院数字媒体学院本着抢抓机遇、办出特色，与同类院校形成错位良性发展的原则，紧跟地方产业经济发展，与无锡华莱坞数字影视产业园签定了人才共建协议，旨在培养复合型、应用型的“懂媒体、善营销、会管理、精技术”的复合型人才及行业发展需要的毕业生。传统的人才培养定位就业路径单一，难以适应行业发展的需要，造成人才培养的供需错位。因此，在人才培养方面，在加强内涵建设，提升质量的同时，重视将“项目流程”融于专业课程体系建设，在项目流程中提炼各个知识能力点，加以教学，专业人才培养定位突出就业的“宽”、知识的“新”、技术的“实”，形成以商科背景下的新媒体复合人才培养目标，缩短毕业生的岗位能力与职业岗位要求的差距，最终实现“好就业”的目标。

　　一、高职院校数字媒体专业课程体系现状

　　数字媒体专业作为一门适应当代社会发展而产生的，它凭借电脑技术的支持，融合艺术设计中的多个专业门类，将技术与艺术有机的结合在一起，是一门跨领域的综合型学科。但目前的师资水平、教学手法等无法适应新媒体行业的项目导向的岗位能力要求，毕业生基本要到用人单位进行“二次培训”才能上岗。 我国职业教育体系下的数字媒体专业人才培养普遍存在以下问题：

　　（一）职教理念与专业定位不够清晰

　　高职院校的人才培养方案有普通高校学术型人才培养模式的影子，不能真正反映职业教育的特色和要求，还没有完成职业能力导向。数字媒体专业是一门融技术与艺术相结合的综合学科，在进行专业定位，制定人才培养目标方面存在着重艺术轻技术或重技术轻艺术等问题，要么大而全什么都学，要么专而精开设的设置领域过于细化，导致毕业生很难找到相应的岗位。新媒体行业目前正是日新月益发展时期，学生的职业素养直接决定以后的出路。

　　（二）课程内容与市场脱节

　　课程结构建设忽视了教学系统内部结构、教学过程、产业环境三要素的内在紧密联系，用孤立的方式对单一要素构建课程。目标内涵不够清晰，更多关注的是专业知识与技能的教学，忽视了人才在行业视野，产业与技术的洞察力，为人处事方式及思维方法上的培养，难以适应人才培养中的多元目标要求。

　　（三）实践项目教学主体不明，教学手段单一

　　现有教学结构模式不适应综合应用人才培养目标，大多采用的是单边结构，即要么以教师以主体，要么以学生为主体的模式，这对于高职院校目前学生质量现状来看，都是不科学的。在高职院校招生大战下，生源质量普遍下降，完全以学生为主体的实践教学在实施过程中是非常有难度的，把教学手段单一，要么以教师为主体的课堂听讲，要么以学生为主体的实训室实训，教学过程不能遵循现实的学习规律和能力螺旋式提升的过程，这种单一化教学手段很难保证教学效果。对提升学生的探究学习、主动学习能力方面效果甚微。

　　“项目流程”化教学是一种以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业发展变化的实际需要出发，在教学内容中选择典型问题或主题设计为项目，以进行项目研究的方法进行合作学习，通过师生共同实施项目进行教学活动，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对流程过程及分解任务，适应职场需要，解决传统教学中毕业实习与上岗的差“最后一公里”的问题。

　　二、高职院校数字媒体人才培养定位

　　广告新媒体行业目前正是日新月益发展时期，学生的职业素养直接决定以后的出路。无錫商职院向国内的专业标杆学校学习，分析其产业环境、办学定位、专业设置、改革举措及成果方面。数字媒体学院以广东工艺职业技术学院、上海工艺美术学院、苏州工艺美术学院等几家学校作为专业标杆，分析其产业环境、办学定位、专业设置、改革举措及成果方面，分析无锡面向江苏及长三角地区的文化创意产业地位与特征，以实用和创意创新项目为驱动，以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，积极推进形成了“大平台宽领域强技术”的人才培养定位，突出就业的“宽”、知识的“新”、技术的“实”，提出基于“项目流程”化的人才培养模式与项目化课程体系建设。

　　数字媒体专业基于“项目流程”教学的人才培养定位具备三个特点：

　　一是体现“宽 ”，在保证课程结构的合理性、相互兼容性、逻辑的连续性的基础上，要扩大课程的知识包容性与学科的跨度，尽可能系统地掌握项目相关的能力点，开阔思路与做事方法，培养出有项目流程经验的实践型应用人才。

　　二是体现“新”，数字媒体专业培养的定位、课程设置与教学内容，要体现行业的敏感性，及时把行业出现的最新理论，最新成果和生产实践中出现的新问题，新经验吸收到课程教学中。如今媒体技术发展迅猛，产业升级加快，课程设置要与行业与其它专业保持紧密的信息交流，不断更新课程体系内容，在不断创新中与行业的职业需要保持动态的平衡。

　　三是体现“实”，高职院校的职业性与操作性培养特点要求课程设置的各个环节都本着理实一体化的原则，把校内的小课堂与校外的大课堂紧密结合在一起，保证学生有一定的时间和条件去深入行业实际，了解企业的市场客户需要求与项目进展与现状，较早接触项目的流程环节，并参与其中，培养方案中将课堂教学与实践环节协调统一，专业课与基础课，必修课与选修课的统一，校内实践与校外实践结合，通过“设计基础工作室+四个专业工作室+三个校中企+一个设计中心”打通课程教学的各个实践环节，通过创新培养方式与手段，激发学生的创新创业能力，在分析能力、组织策划能力、语言表达能力、专业技术能力方面都得到有效训练，体现“商科背景下专业技术与商融合教学”的特色化培养模式。endprint

　　三、高职院校数字媒体专业教学模式改革

　　（一）建立基于项目流程的“工作室”教学模式，开展多元化实践教学，理论和实践相结合

　　课程体系建设基于“专业群平台，专业领域方向”，围绕培养：“具有成熟职场观和创新力，既熟悉数字传媒基本业务，又充分掌握某一专门领域营销策划、设计及经营管理执行能力的专项人才”这一目标进行设计。以“工作室”为平台，项目驱动形成“平台广育-方向进阶-顶岗实习”的全新课程体系，在教学设计中，根据项目实施进程，项目流程与学习过程，重组专业课程内容（知识点与技能），形成动态组合可发展的知识、能力模块，支撑项目技术要求与课程目标的最终实现。

　　（二）整合和改革课程体系，进行基于项目流程的课程设计，重新定位教师和学生角色

　　基于“项目流程”化教学是以各设计专业具体职业岗位的典型工作任务和能力为依据，把职业岗位典型工作任务转化为学习任务。所有专业的课程分为与项目流程岗位相衔接的“专业基础课程项目包、设计软件课程项目包、专门化方向课程项目包（空间创意项目、方案设计项目、交互体验项目、推广包装项目、企业MI项目等）、文化素质教育、职业综合素质课程项目包”，形成课程项目包体系，以此构建紧跟行业标准的课程体系。

　　（三）改进学校教学设施，拓展校内外实践基地，提高教师综合素质，全面落实项目教学

　　据“工作室制”人才培养模式，对现有实训条件进行整合及完善，逐步形成“设计基础工作室+四个专业工作室+三个校中企+一个设计中心”的校内实训教学环境，使实训设备装备达到产业一线技术水平，实现数字艺术呈现、数字交互体验、设计技术服务人才培养需要。无锡商职院数字媒体学院先后与无锡上海、深圳等优势新媒体技术企业进行校企合作，积极探索校企多元化合作发展。对现有实训条件进行整合及完善，完成了“影像合成”、“品牌传播设计”2个校内实训室建设工作；将企业（设备、业务、管理、技术）引入学校，完成上海唐源等三个校中厂的建设工作，依托学校创业园，成立“数字影像传媒创新人才培养基地”，数字媒体专业教师利用业余时间带学生进入校中企进行锻炼，跟随企业一同参与企业项目，如：拍摄视频宣传片、纪录片等，切实了解企业的生产组织方式、项目制作流程，制作方法，熟悉并掌握项目制作中使用的软硬件，接触到最前沿的制作技巧。不同于传统的师傅带徒弟的教学，学生也会通过小队组团进入各自的校中企项目团队，参与企业项目进程，真正做到学做一体化。

　　（四）依托技术手段，探索“三课衔接，理实交互”教学模式

　　在通识基础课程中推行基于“慕课（MOOC）”教学模式，解决专业基础共性问题；专业能力课程中用“微课”作为课堂教学的补充和拓展资源，突出个性化学习的；通过方向化、小班化、短期化、项目化的进阶课程，实践基于工作过程的方向进阶教学。

　　四、基于“项目”流程化教学理念下构建数字媒体专业课程体系

　　（一）“平台广育—方向进阶”概念

　　本专业岗位群的特点：在广告传媒设计统领下拥有相互关联的技能群。要求从业人员具备“广泛的技能群基础和精深的专门化技能进阶”。根据行业需求建立“共同平台和方向进阶”课程体系，在共同基础平台阶段，培养“相互关联”技能群的技能基础，培养学生初步的职业通识能力、职业技术能力和职业社会能力。学生在获得“技能基础”后，选择专门化技能方向进行技能进一步提升。进阶课程系统实现以“专门方向设计制作流程”为导向，完善高端技能型人才培养的能力结构，使基础技能通过“进阶学习”转化到精深技能，以适合高质量就业。

　　（二）“平台广育-方向进阶-顶岗实习”的课程体系——以广告设计与制作专业为例

　　以“工作室”为平台，实践基于“项目流程”的系统化教学模式。从职业领域和岗位群的实际需要为出发点，在学生完成“大平台”专业基础课程后，以专业方向工作室为基本教学单位，对学生进行“分方向进阶式”培养，依托企业资源和兼职教师，将项目课程作为专业课程体系中的主體，注重学生实战能力的培养，提高学生专业综合能力，并借鉴企业管理和岗位标准要求进行课堂管理、教学设计和教学评价。在完成专业人才培养的同时，师生团队以工作室为载体，通过深度化的校企合作，逐步推进项目合作、横向课题、科研课题、教学成果转化、技术研发等多项工作。

　　1.平台广育阶段

　　在基础素质通识能力中，加入商科特色课程：礼仪与沟通、职业英语会话、应用文写作、公共艺术课及素质类选修课。整个广告传媒产业中，企业活动主要围绕客户需求展开，广告新媒体的一切活动为广告效果服务，因此，项目完成过程是一个社会化服务的过程，基础的商科职业素养对项目流程的落地有着十分重要的作用。毕业生的就业领域围绕产业展开，无论是经营、服务还是专业技术，都是毕业生职业能力的一种。这种课堂安排，拓宽了毕业生的就业面。以基础能力工作室为主要平台，对应一年级新生的专业基础能力教学，主要课程为计算机辅助设计、形态与色彩、材料与工艺等专业基础课程，工作室按照学生的基础能力和课程实际要求，合理安排课程内容和教学场地，主要培养学生的设计造型基础、软件基础、创意基础、工艺基础四大基础能力，为进入专业方向学习做好基本能力储备，初步实现与“广告设计师”职业岗位的对接。

　　2.行业指导→校企合作→项目驱动→方向进阶阶段

　　在学生进入二年级后，学生可根据个人兴趣和特长，在课程模块中选择一项进行深入学习。在“方向进阶工作室”教学和生产性实训环境中进一步拓展专业技能、深化理论知识，并取得广告设计师等相应职业资格证书。

　　根据前期岗位调研，以及行业各领域发展趋势，横向对比同类院校专业方向定位，将广告设计与制作专业三个进阶方向定位于展陈设计方向（具备空间创意能力、方案设计能力、执行管理能力）、文创产品设计方向（传承提炼能力、产品设计能力、推广包装能力）、品牌策划方向（形象识别理念、品牌设计能力、发布传播能力），实现某一专项领域技能水平的高质量培养。endprint

　　以方向进阶工作室为教学、实训平台，打破班级建制，以学生自主选择和能力方向测试为主要手段，依托企业资源和专兼职教师引进实战化项目，建立方向化、小班化、短期化、项目化的实训教学课程体系，通过一年到一年半的时间，对模块化课程，项目化教学内容的学习，让学生强化掌握某一专业方向的创意、设计、流程、管理能力，具备在企业岗位立足的专业化技能。

　　3.双证对接→顶岗实习阶段

　　本专业学生在一年级基础课程结束后，应基本具备广告设计师职业资格水平，进入方向进阶阶段后，通过专项技能的进一步提升，后期可具备考取会展设计师、陈列展览设计员等专业方向资格证书的能力。三年培养期内，在取得“广告设计师（三级）”职业资格证书的同时，选择考取某一专业方向职业资格证书或具备同等能力，在学生毕业时实现双证对接甚至三证对接。

　　进入三年级后，以“三个方向进阶工作室+校中企+校外合作企业”为平台，以提升学生综合实战能力为目的，开设专业考察、毕业设计（专业实习）、顶岗实习等课程，推荐学生参与真题项目，进一步提方向领域能力和岗位职业素养，同时，工作室积极吸引企业用人单位，制定毕业生专业实习、顶岗实习计划，以实现学生顺利对口实习、就业。

　　五、创新教学管理运行机制推进基于“项目”流程化教学

　　（一）依托专业建设指导委员会，建立质量监控与反馈机制

　　邀请合作企业代表共同组建教学督导组、实践教学工作组、素质教育工作组等工作机构，对教学内容进行评价和反馈，对教学过程实行全程监控；对青年教师、兼职教师进行教学方法的指导；对各阶段生产性实训、顶岗实习进行监控，形成定性评估与定量评估相结合的评教机制，以提高课程对技术进步的反应速度；获得毕业生就业质量、企业满意度和毕业生的可持续发展信息的有效反馈，对教学方式、内容提出整改意见。

　　（二）动态调整课程内容，保持教学内容与技能的更新迭代

　　工作项目及时更新，将新技术、新手段引入课程教学。通过建设网络评教平台，“设计作品定期展示”等形式推广校内外人士共同评教，将学生完成的作品集中展示，提高学生的自豪感和自信心，激发他们学习的热情。采取“学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”的方式，侧重于让学生学会表达设计思路，分享设计成果，感受和体验“工作室”的精髓。

　　（三）继续深化课程建设，校企合作共同构建专业课程体系

　　在全方位训练学生专业技术技能的同时，注重学生职业迁移与可持续发展能力的塑造，使学生“专项技能和综合技能”和谐发展、协调发展、科学发展。

　　（四）强化“知识实践型”师资队伍建设，建立分层分阶师资培养机制

　　建立校内外专兼结合的师资对伍，对专业课程、教材、资源库、校外实践场所等进行有针对性的梳理与功能调整，形成与课程体系相配套的教学资源。

　　参考文献：

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