杨波

　　摘 要：课堂教学管理是保障课堂教学效益的有效途径，如何进行科学而有灵活的管理，是一门学问更是一种艺术，激发学生的求知欲，让每一个学生体会到自身存在的价值，让每一个学生都觉得自己是独一无二的个体，又是整体中的一员，让学生在课堂中学到更多有用的知识和技能，我认为最关键的一点就是要老师做到目中有人，给每一个孩子成长的空间才能让课堂做到“活”而不乱，“灵”动有序。

　　关键词：体育课堂；管理艺术；目中有人

　　有一个故事，说是古代印度的一个国王造了一张床，床的长度是按印度国民的平均身高来设计的。国王很喜欢那张华丽的床。一天，国王叫一士兵来睡那张床，结果那个士兵的身体比床长了一截，国王很不高兴，叫人把长的那截砍掉了。第二天，国王叫另一个士兵来睡那张床，这个士兵的身体又比床短了一截，國王于是叫人一起拉士兵的头和脚，要一直拉到和床一样长为止，结果活生生地将那个士兵折磨死了。

　　听了这个故事，我们都会认为这个国王太残暴了。但其实，我们每个人心里都住着这样一位残暴的国王，他代替我们审视身边的人。如果别人符合自己心里的床则罢，但如果不符合我们就会试图采用各种办法去改造他，如果改造不了，就会坚决抵制，对这个人产生反感。

　　作为一名教师，我的心里也住着这样一位国王，他会不自觉的替我将学生划分为“好的”“差的”“听话的”“不听话的”“可爱的”“不可爱的”“喜欢的”“不喜欢的”，于是也就会有了不同的态度，对那些“好的”“听话的”“可爱的”“喜欢的”，自然就和风细雨循循善诱；对那些所谓“差的”“不听话的”“不喜欢的”，常常晴转多云疾风骤雨，久而久之似乎觉得理所当然。尤其是我们从事体育教学的老师，在很多学生眼里，似佛比其他学科的老师在管理上更加粗暴，更加简单。为了扭转这一习惯性的不良印象，我觉得作为一名体育教师，更应该注重课堂管理的艺术性，换句话说，就是要管出水平，管出秩序，管出学生对体育教学的喜欢和热爱。下面就从我从事体育教学管理的几个事例中谈谈体育课堂管理的一些感悟。

　　在一节教学内容是立定跳远和接力跑游戏的体育课上。在准备活动后的一段时间内，大部分学生都能按我的要求，分组进行练习。突然，一名学生跑过来对我说：杨老师，××没排队，一次都没跳，每次都是躲在一边，还经常拿篮球放到跳远垫子上。我一听，顿时想马上去批评××一场，让他乖乖地和同学一起练习。当我带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，以前我也常批评他，但效果都不是很好，这次为何我不改变一下方法，先听听他的心理话，然后再做决定呢？于是我把他叫到了身边，温和地对他说：为什么不练习，还用篮球干扰同学们练习？你看他们多守纪律，练得多好。他说：“我不想跳，因为我跳得不好，我也不想和他们一起跳！”又是一副我行我素的神情，说完后转身过去，背对着我。我愣了一下，那好，现在在上体育课，你想做什么？想做俯卧撑，25个！老师找几个同学来和你比一比，好不好？比就比，怕什么，我一定能赢他们！我说：好，你先做一下准备活动，我去叫几个同学来。

　　我对着其他的同学吹响了哨子，暂停了跳远的练习，对他们宣布：××想和你们比赛做俯卧撑，25个，哪位同学愿意和他比一比？我，我……。同学们个个都争着要比，我从中挑了五个和××水平相当的同学。每个同学都异常兴奋，其他同学一窝蜂地跑到了旁边看热闹，当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争，××得了第二名，他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子，正准备改变主意上接力跑时，刚才比赛的最后一名同学很不服气地对我说：老师，不公平，他喜欢做俯卧撑，你就让他们比，我输了，但我很不服气，我篮球好，我要和同学比投篮，我要拿第一！对，对，打篮球赛，不，不，我也要比，我是女同学，做俯卧撑、打球我都不行，我要和他们比转呼拉圈，我要比压一字马……顿时，整个场地像炸开了锅似的，他们个个都围在我周围蹦跳着对我说，看着他们个个都跃跃欲试的样子，我灵机一动：既然有很多同学都这么感兴趣，个个都想露一手，那么这样吧，离下课还有20分钟，我想让你们来自由支配，自由讨论，分组练习，但一定要注意安全，把你最拿手的体育项目显示出来 ，你们需要什么器材，就自个儿到器材室领吧，好不好？我这样一说，全班同学都乐开了花，各自议论开了，各个小组也都有序地组织起来了，练习的热情一下子高涨起来，有投篮的；有做仰卧起坐的；有跳远的……

　　学生们个个都按自己喜欢的项目开展比赛。甚至有的学生比完一个接着又比另外一个。我信步走到篮球场，一个投篮比准的活动点，见到一排人很有顺序地一个接一个的练习，投得是那么的认真。我捡起球来对他们说：好，老师和你一起投。殊不知，我投的球刷篮框掉了下来，没进！站在我一旁的潘××（校篮球队员）不屑地说：老师，看我的。只见他熟练地举起球，抬肘伸臂，手腕前屈，一个漂亮的弧线，球应声入网！我不禁大声一叫：好球！其他同学顿时围了过来，你好利害，比老师更准！对，潘××刚才是投得比我好，你们再看他投一个我大声说。只见潘××拿起球，得意地看了我一眼，拍了两下球，两脚开立，抬肘，伸臂，压腕，又一个漂亮的进球！老师还没潘××投得准呢，一名同学还小声地说。我把投球的学生集中起来，对他们说：同学们，我希望你像潘××那样，要比老师更好，投得更准，你们继续练习，看谁的进步大，看看谁还能超过我。

　　课后我进行了深刻反思，我想我们教学的目的不就是为了让学生明天能超过自己吗？古人说：青出于蓝而胜于蓝。他们今天就有超过教师的决心，那岂不是更好！不要因维护师道尊严而去打击学生的进取之心，要激发学生的求知欲望，就不要怕学生比自己行。学生比我行，真是件值得我高兴的事。快下课了，但学生的兴趣依旧没减，个个都想在同学们和老师面前露一手。于是，我要求学生们利用课外体育时间和每天早练时间，以优带差，互相帮助，力争个个同学都能有特长，一个月后咱们再举行一场擂台赛。孩子们欢呼地散去了，看到他们灿烂的笑容和欢蹦乱跳的样子，一种当老师的自豪感和幸福感油然而生。从我与××及其他同学发生的故事当中，我深深体会到了——“我们教师在课堂教学管理中要讲究教学方法，要因人而异，要有责任心和爱心，有爱的教育是可以创造奇迹的！”在教书育人的道路上我付出的是辛勤汗水，然而我收获的却是那一份份充实而沉甸甸的情感和学生成功的喜悦。endprint

　　还有一个让我感悟很深的事件也想和大家分享一下，在我的课堂上有个学生×××（这个学生长得胖乎乎，挺可爱的）不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，课后我找到她，问她为什么上课不积极活动？开始她不说，在我的启发下，她才说：“其实我很喜欢体育活动的，可我长得这么胖，做起动作来很吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。根据她的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不可能做得很好，再说对于你，重要的是参与、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师相信你，你一定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的活动中我仔细寻找该生的闪光点。不久在上体育课时我便发现XXX同学跳皮筋不错，动作轻松自如、靈活漂亮，她显得很快活、自信。这使许多同学向她投去了羡慕的眼光。于是在第二天的体育课上，我及时表扬了她，并要求其他同学多向她学习，共同探讨跳皮筋的技巧。同学们也报之以热烈的掌声，纷纷向她询问起来。老师的表扬，同学的鼓励给XXX带来了自信。这天的体育课她上得很投入，与同学合作的也很愉快。结束后，XXX主动对我说：“老师，今天我真开心。”我便对她说：“在课堂上只要主动参与、积极练习，就一定能获得快乐，获得成功。”在以后的体育课上，XXX因肥胖而产生的自卑心理渐渐消除，她不再往后退了，而是融入到集体的大家庭之中，不懂不会的主动请教，反复练习。同学们觉得她变了，与她合作、交流的人越来越多。同时课堂上我也留心观察她，有时提醒她一下，有时带她一下，有时和她一块练习。对于特别难的动作降低动作标准和动作要求，让她尽力去完成。经过努力，她不仅自己积极地投入到体育锻炼和活动中，而且还带动和帮助她周围的同学一起积极的投入到活动中去。

　　肥胖孩子作为“弱势群体”的一个组成部分，他们跟正常学生实力的悬殊一直是体育课堂上一个重要的问题，但是很多老师都忽视这个群体，很少主动地为他们调整或改变教学进度。于是，肥胖学生采用各种方法逃避练习，或者迫于老师的压力，违心的应付练习。在练习的过程中，他们承受着沉重的生理和心理负担，经历着过多的痛苦和失败，这样就越来越造成他们的自卑感，使他们丧失自信心导致厌倦上体育课，自暴自弃。这样的教学很难达到教师所期望的目标，教学效果也会大打折扣。新教材中就要求教师改变以往的评价思想、内容、标准，注意过程的、个体性的评价，注重进行纵向比较，鼓励每一个学生与自己比较。对每一个学生的进步要给予正面的评价，以促进学生进一步发展。让堂课中“我太胖了，跑也跑不快，跳也跳不高！”这样的话逐渐消失！让他充分展示自己的个人才能的机会，增强了他的自信心。在教学过程中，要紧紧围绕新课程的运动参与标准，时刻注意观察学生在学习过程中的每一个细节，适时调节好每一位学生的学习状态，紧紧把握住学生的学习心理，随机应变。给学生提供更多的表演机会，使学生有足够的信心投入到学习中去。以兴趣为导线、以学生为主体，使学生的身心得到全面发展，培养学生良好的心理品质，发展学生的个性魅力。学生个性得到了全面的发展，又会从内心感激自己的教师，也就容易形成正确的师生关系。

　　总之，在课堂管理中，只要真在做到了尊重人，发展人，给每一个学生搭建展示他们才华的舞台，让他们得到成功的体验，也就是说老师目中有人了，那么课堂就会更加精彩，更加有序，更加高效。endprint