曹琛

　　摘 要：准确使用教学语言进行教学任务是提高教学质量的关键。课堂教学中信息传递的主要载体是语言。小学数学课堂的教学对象是儿童，小学数学教师可以通过数学课堂语言的运用，激发学生奋起探索，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学质量。

　　关键词：小学；数学；课堂语言

　　语言是表达情感，传递知识的工具，是教学信息的载体。如何准确地使用教学语言进行教学任务和提高教学质量的关键。小学数学课的主要任务，就是按照大綱要求传授教学的基本知识、培养初步逻辑思维能力，培养灵活的解题技能技巧，以及培养数学学习习惯和良好的思维品德，为今后学习夯实基础。完成上述任务的主阵地是课堂，而课堂教学中的信息传递主要通过语言。有人认为，语文课教者语言表达要咬文嚼字，数学课不必那么考究。事实并非如此，数学课课堂语言课堂表达同样重要，而且更有特别要求，它将直接关系到教学效果。可以说，准确运用教学课堂语言是完成课堂教学任务的决定性因素。

　　一、数学课堂语言要有童趣

　　我们教学对象是天真灿漫的少年儿童，要掌握孩子的心理特征，讲课要富有童趣，浅显易懂，不能运用成化的语言。在课堂上进行电教演示，直观教学、故事引路、新课导入、启发提问、释疑讲解、设计练习、讲评小结等等，都要注意激发儿童的兴趣和求知欲。在课堂上师生要平等，教师要置身于学生的角度，这样才能产生共同的语言，集中学生的注意力，充分调动学生的积极性。很多有经验的教师，在教学中常喜欢利用编儿歌、讲故事、做游戏等形式，选用最能贴近儿童生活的事例编练习题，让教师的眼、脸、手都会说话。学生很感兴趣，他们在玩中学，学中乐，做到“课虽尽趣犹存”。和风送春雨，在轻快的节奏中把知识的种子洒播在儿童的心田里。

　　二、数学课堂语言要严密

　　数学课堂语言的突出之处，就是必须要严密，逻辑性强，不能挂一漏万，捉襟见肘。教者经过充分的备课，在组织课堂教学和双边活动中，讲话要深思熟虑，杜绝随意性。我在听课中曾见到一个教师，在进行课程问题小结时说：快慢两车同地同时行驶，求某小时后两车相距多远，只要把两车的速度差乘以时间即可（或求出两车的行程差）。这里就出现了破绽，教者未讲明是否“同向”，“速度差乘以时间”就不是唯一解了。由于语言不严密，错误的导向将给学生的学习和思维留下隐患。又如，教者提问“把10米长的绳子截成5段，每段多长？”并且肯定是“2米”为正确答案。由于教者语言不严密，疏漏“平均”二字而造成教学失误，诸如此类的教训是不能掉以轻心的。

　　三、教学课堂语言要科学

　　教学本身就是一门科学，来不得半点含糊。教师传授教学知识和技能，显然必须要求科学的语言，恰到好处的运用数学术语。尤其在导述概念、法则、定律、公式等重点内容时，关键字词都要准确运用好，把每个知识点讲述到位。每个教学环节和信息的反馈与处理，教师的语言都要注意科学合理，为学生提供清晰的思路。教师好比是带领学生遨游知识幻宫的导游，每一次的讲解都要经得起推敲，做到丝丝入扣。切不可玄乎地胡吹，使学生茫然进入“迷宫”，一课堂下来还不知道讲的是什么。数学课上的教者语言表达方式要改进，科学性错误是决不允许的。那种模棱两可、似是而非的说法都不可取。对学生的回答要么肯定，要么否定，对在哪里、错在哪里也要说清楚，使学生脑子里留下一个完整的烙印，而不是一片模糊的云雾。

　　四、数学课堂语言要简洁

　　数学课上老师的语言要干净利落，不能啰嗦拉杂，力戒信口开河说废话。一堂课的时间是有限的，要使最佳时间和每一分钟都发挥出应有作用，每讲一句话要能为本节课教学服务，该讲的讲，不该讲的不说。要像写文章一样详略得当，恰到好处。有个教师在讲正反比的判断时，抓不住关键和要领，话说得很多，学生仍然掌握不了，教师急得头上冒汗，实在辛苦。而另一个教师讲同样内容，语言简洁明了，师生共同探讨规律，方法巧妙，效果很好。后者讲的轻松，学生学的愉快。数学课堂语言要像“青葱拌豆腐”，一是一，二是二，不能含糊其辞。

　　五、数学课堂语言要启迪

　　准确运用数学课堂语言，很重要的一条就是要能启迪思维。平铺直述的讲解，琐碎频繁的提问，都会使每个学生感到枯燥乏味，常会把学生引入梦乡。在教学过程中，教者要善于合理运用分析、综合、推理、比较、概括等方法，从具体到抽象，由表及里，由浅入深，循序渐进。在指导学法、难点突破、探求规律时，教者语言要能“一石激起千层浪”，适时点燃学生的智慧火花。要以表达鼓励为主，诱发学生动脑动手，积极思考，指挥学生争先恐后地去夺取知识的“高地”，不断向新的高峰攀登。

　　六、数学课堂语言要具有可接受性

　　教师讲课要达到预期的结果，所用的语言必须能为学生所接受。教师讲课的语速快慢相间，易懂的地方略快；声调要高低起伏，富有感染力、声音亲切柔和，富有音韵感。要轻重相同，当讲到重点、难点或学生注意力不集中时，语言要放慢，语言要加重，提高声调来吸引学生，使学生注意力集中；当讲到非重点内容或学生情绪烦躁时，教师要及时变换声调、语音减轻，来调解课堂气氛。教师讲课还要有适当的停顿，做到讲中有停，抑扬顿挫。讲到重点、难点内容时，也要适当的重复，或以学生易懂的语言和方式深入浅出地讲解，加深印象，增强理解。

　　七、教学课堂语言具有形象性

　　教师的语言要直观、生动、形象、逼真、深入浅出。这样可以使深奥的理论形象化，抽象的知识具体化，复杂的东西简单化，使学生有“如临其境，如闻其声，如见其物”之感，给人以美的享受，并能诱发学生的联想和想象，以引发兴趣，引人入胜，教师可以动用比喻、拟人、夸张等手法，使教学语言形象化，以增强其感染力。

　　八、数学课堂语言要有鲜明的针对性

　　数学教学语言的又一特征是针对性。教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言，即常说“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教师有的放矢，取得实效。如教师在教学过程中，碰到自尊心强和自尊心差的，学习好的与学习差的，性格内向与性格外向的，骄傲和谦虚的等等，都要有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。

　　以上几点仅是如何准确的运用数学课堂语言的几点看法。在数学课堂教学中，教师只有准确运用数学课堂语言，才能激发学生奋起探索的触发点，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学质量。

　　参考文献：

　　[1]教师的语言与教学效果[J].谢青松.当代教育论坛.2004（06）.

　　[2]浅议教师口头语言修养[J].梁亚丽.甘肃科技纵横.2005（05）.