查干胡

　　摘 要：本文通过对蒙古族中学生课外阅读状况的访谈，了解蒙古族中学生课外阅读现状，分析其存在的不足并对如何提高中学生的阅读效率给出了建议，以期进一步提高蒙古族中学生的综合能力和人文素养。因此，本次访谈本着摸清蒙古族学生在初中阶段的课外阅读实际情况，从初中阶段的蒙古族学生的课外阅读条件、阅读方式、阅读内容等方面寻求具体的数据，并形成相关结论，找出存在的问题，提出相应的教育应对策略，以提高蒙古族学生的课外阅读水平。

　　关键词：蒙古族；初中；课外阅读；访谈

　　一、前言

　　少数民族学生由于政策性的照顾，生源地的经济文化发展相对落后，边疆地区学生普遍基础知识差、知识面相对狭窄，汉语语言表达能力较差。了解和掌握蒙古族中学生课外阅读的实际情况，对引导蒙古族中学生在校学习的期间多读书、读好书、好读书，不管拓宽知识面，提高汉语言表达能力和写作水水平，在提高文化底蕴和文学修养的同时，进一步提高中学生的综合能力和人文素养，有着十分重要的意义。

　　二、研究背景

　　本文的研究背景主要从被访者家庭情况、家庭所在地以及所就读学校等三个部分构成。其中家庭背景包括家庭日常使用的语言、父母的民族成分、职业、教育水平与阅读习惯等；所在地背景包括自然环境、生计方式、民族成分以及日常使用的语言等几个方面；所就读学校背景包括学校所在地点、民族成分、授课语言、图书馆设施以及学校组织的课外阅读活动等方面进行。

　　课外阅读是初中生业余生活的重要组成部分，也是初中生课余时间的主要兴趣关注点。文学作品、专业图书、有关蒙古族历史文化发展的图书是蒙古族初中生最喜欢的读物，这是值得提倡和发扬的。

　　从过去的关于课外阅读的调查中不难发现，少数民族的课外阅读存在许多不足。首先是课外阅读的计划性不强，有阅读计划并坚持下来的同学寥寥无几；其次阅读时间量和阅读量明显不足；再次，有少部分少数民族学生汉语基础较差而存在阅读障碍。此外，少数民族学生阅读书目单一，阅读结构不尽合理，只限于了解关于本民族历史文化有关的图书。

　　因此，本次访谈本着摸清蒙古族学生在初中阶段的课外阅读实际情况，从初中阶段的蒙古族学生的课外阅读条件、阅读方式、阅读内容等方面寻求具体的数据，并形成相关结论，找出存在的问题，提出相应的教育应对策略，以提高蒙古族学生的课外阅读水平。

　　三、访谈对象

　　本次访谈对象均为蒙古语授课学生，来自内蒙古通辽市和新疆巴音郭楞，现分别就读于G大学和J大学。

　　主要通过访谈法和文献查阅法进行了本次访谈。

　　访谈对象1：孟根，女，21岁，初中就读于内蒙古通辽市C中学，现为G大学大二的一名学生。

　　访谈对象2：察汗，女，20岁，就读于新疆维吾尔自治区巴彦郭勒D中学，现就读于J大学大二的学生。

　　四、访谈主要内容

　　本次访谈研究内容主要从被访者个人基本情况、课外阅读时间、课外读物的类型、课外读物的来源、课外读物的读法以及课外阅读的作用等六个方面进行。其重点内容如下：

　　孟根出生在内蒙古通辽市一个偏僻的牧区，当地普遍使用蒙古语交流，所就读的初中使用双语教学。孟根所在班级的学习积极性很高，她初中阶段的学习成绩优异。在访谈中孟根表示，初中就读的学校有设置相关的课外阅读课程，也有组织集体的课外阅读活动，但是实施效果不佳。重要的是学校图书馆设施简陋，藏书量少且书目种类单一，课外读物中以民族语言读物为主。但令人欣慰的是蒙文老師会定期组织学生进行课外读物交流会，在学期末针对每个人的课外阅读量和课外知识积累进行讲评。即使在这样的条件下，孟根一个月的课外阅读时间大概为20多个小时，初中时期阅读的书目有：《安娜卡列尼娜》、《茶花女》、《穆斯林的葬礼》、《西游记》，郭敬明的小说、林清玄的小说、历史题材的小说等[学生：阅读量]。孟根表示她的课外阅读资源广泛，包括学校的图书馆、蒙文老师、喜欢课外阅读的同学、以及父母的支持和自购[学生：课外阅读读物的来源]。

　　相比之下，察汗出生在新疆的一个教师家庭中，家庭经济条件优越，所就读的初中使用双语教学，学校实行普通班和重点班制度，察汗初中三年一直在普通版班级学习，个人在校期间的学习积极性不高，初中三年学习成绩不佳。察汗表示同班中只有为数不多的同学进行课外阅读，她本人没有课外阅读的习惯很少阅读课外读物。据察汗介绍初中学校的图书馆设施一般，因为个人不喜欢课外阅读，所以三年期间只去过四次图书馆，印象中学校的图书馆只有一层，五排书架，课外读物中民族语言读本占大多数，至于课外读物以什么内容和题材为主她表示没有主动关注。

　　访谈中察汗透露，初中时学校安排每周一次课外阅读课，但是都会被蒙文老师占用进行写作训练，在学期结束时老师会象征性的让每位同学交一份读书报告即可。周围的同学大部分关注的是书本知识，没有课外阅读的氛围。察汗的父母没有受过高等教育，但他们希望察汗多读书，也经常会给她买各种类型的课外读物，偶尔会带她逛书店，同时每个月父母会给她一部分钱用来购买课外书籍，但察汗表示，父母买过的书至今已被灰尘覆盖，加上个人没有阅读习惯，不知道买什么样的课外读物合适，自己只是习惯性得买教材分析之类的辅导书，所以当年父母给的购书款也被她用来购买零食。

　　如今察汗就读于D大学，现在的她很喜欢课外阅读。她说：“初中的年少无知，没有珍惜时间多积累一些课外知识，没有养成每天坚持课外阅读的习惯，好在高中时我慢慢爱上了阅读，愿意和大家分享我的读书心得。如今我可以到北外读书，和我一直坚持阅读有很大的关系，读书可以让一个人变的美好，变的更加从容”。

　　五、访谈结果

　　经过对两位受访者的访谈，就访谈内容，得出了以下几点结论：

　　（一）学校管理缺失，教师引导不够

　　学校教育是教育者有计划有组织有目的按照社会期望和要求在学校工作中影响学生的身心使其按照人们所期待的方向发展。学校教育作为教育主体，应肩负起它的职责和发挥它的作用。两位受访者所在学校对于课外阅读课程都没有做到很好的设置和管理，要么敷衍草率设置了课外阅读课程没有相应的监督管理，任由任课老师随意安排课程内容，要么干脆忽略该课程的设置。与此同时，作为新课程改革要求下的老师，没有扮演好引导者帮助者的角色。老师帮助学生选好课外阅读材料，科学的安排阅读进程，组织学生进行有效的交流和讨论，给予学生适当点拨和疏导，对学生的课外阅读兴趣培养有重要作用。

　　因此，学校要重视课外阅读的课程设置，在教学中要积极发挥应有的监督职能。教师要积极引导和帮助学生进行课外阅读，讲授课外阅读方法，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

　　（二）图书馆的设置与管理

　　学校图书馆的设置与管理对于学生的课外阅读有重大影响，尤其是在少数民族学校。孟根和察汗所就读学校的图书馆，都是管理不善，藏书量少，种类单一，且以民族语言为主，这样无法提高蒙古族学生的汉语阅读能力和水平，久而久之，蒙古族学生的汉语阅读能力逐渐下降，甚至恶性循环，学生的课外阅读兴趣和积极性无法得到很好的培养和提高。

　　因此，學校图书馆要增加馆内的课外阅读藏书量，丰富课外读物的主题和种类，增加汉语课外读物的数量。为学生提供更好更丰富的课外阅读资源。图书馆可以积极举办以“课外阅读”为主题的比赛活动，提高学生的阅读积极性，鼓励学生在学习好文化课之余，多读课外读物。

　　（三）家庭教育

　　家庭教育作为学生的最基础最重要的教育，它在学生的课外阅读兴趣的培养中起到至关重要的作用。孟根的家庭经济条件不是很理想，但是父母不仅从资金上支持她进行课外阅读，重要的是父母对她的监督和鼓励。我们反观察汗的家庭教育模式，资金支持外没有做到很好的监督和鼓励，父母没有做到及时和孩子的沟通交流。

　　因此，父母不仅在资金上支持孩子进行课外阅读，更应该积极的进行沟通交流，对给孩子的阅读资金的去向做有效的追踪，以便起到良好的监督作用。与此同时，父母也应该多鼓励孩子进行课外阅读，培养他们的课外阅读兴趣。

　　（四）自身的主观能动性

　　人的主观能动性是认识世界改变世界，将潜在的可能通过努力转化为现实。孟根和察汗俩人在初中的课外阅读水平完全不同，孟根的家庭环境，学校设施等方面都无法和察汗相比，但是孟根初中三年的阅读量惊人，没有良好的课外阅读条件她创造条件让自己尽可能多读课外书籍。而孟根却没有很好的培养自己积极的阅读课外读物的兴趣和爱好。虽在一个学习氛围不积极的班级中，即便享受这父母给的课外阅读资金，也没有积极进行课外阅读。学生是学习的主体，不应被动接受，应该学会发挥自己的主观能动性，积极培养自己的阅读兴趣。

　　因此，学生要增强自己的意志力，学会自我监督自我管理，培养自己的课外阅读兴趣，提高自己的课外阅读水平。

　　综上所述，学生的课外阅读水平与学校的管理、教师的引导帮助、图书馆的设置、家庭教育有重大的关系，但课外阅读的主体的学生自身，所以个人的主观能动性在课外阅读水平中起决定性作用。

　　参考文献：

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