刘秀艳

　　摘 要：课程考试方法作为评价教与学的结果起着非常重要的作用，工学结合一体化教学课程考试应该采用多样化、个性化的评价方式，并融入在教与学的整个过程中。采用过程考核，可以更好地激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践；有利于教师时刻关注学生的学习过程，进行针对性教学，及时调整教学思路，促进学生在学习过程中的思维、情感、态度等因素的协调发展。

　　关键词：一体化课程；过程考核；考试方法

　　一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

　　作为一体化课程考试方法，应该坚持理论与实践并重的原则，在评价上应采用理论考核与实践考核相结合的方法。注重过程性考核与结果性考核相结合，逐步建立学生的发展性考核与评价体系，不再将一份期末试卷作为学习评定的主要依据，而是采用全方位的考核方式。

　　一、实施过程考核的必要（优越）性

　　根据中职教育和本课程的特点以及我校教改的要求，传统的终结性考试已越来越不适应目前的教学需要，特别是不能正确反映学生对基础知识和知识综合运用以及基本技能的掌握情况等。过程考核能科学的反应学生对所学知识和技能的掌握情况，能起到督促和检查学生的学习过程、教与学的良性信息反馈作用。因此采用过程考核是非常有必要的。

　　实施过程考核，旨在加强对学生学习过程的指导与检查。在学习过程中充分体现从“教师指导优先”逐渐过渡到“学生自主学习”和学生“做中学”、教师“做中教”的教学理念。课程内容中的每个教学单元都应遵循职业人才的成长规律和教学规律，都要包含一个完整的工作过程和可见的教学成果，这样有利于学生综合能力的提升，从而激励学生主动学习，充分发挥学生的潜能。突出职业素质教育，特别是日常行为规范的养成，使学生真正做到职业行为，即行为的规范化、标准化。实施过程考核也有利于教师全面准确地认识、评价对学生，发现每个学生的优势，调动学生的学习积极性，促使学生成长，更有利于中职学校培养目标的实现，达到企业用人要求，以适应目前市场的需要。

　　二、过程考核的案例

　　課程过程考核方案要根据课程的知识目标、能力目标，要涵盖知识综合运用、实际操作的能力以及团队协作、互相学习、互相帮助的团队精神；还要考虑安全生产、职业规范、工量具使用的规范化，把养成教育贯穿教育教学的每个环节之中，在学习知识的同时，教会学生学会做人、学会做事、学会学习，提高理论应用到实际中去的能力，提高了学习效率。

　　考核方案要先由指定教师写出，然后由课程组成员集体研讨决定。

　　（一）项目（任务）类课程考核

　　学生的成绩主要由四部分组成：

　　1.完成任务的分数（30%），主要是指对最后可展示的结果或成品（产品）的考核。每个成品（产品或或得到的结果）在实施过程中均应有相应的质量文件，对应文件内容对成品（产品或或得到的结果）的质量予以列表考核，给出相应分数。考核表可以包括知识目标（30%）、能力目标（40%）和素质目标（30%），并且每个目标中可以含学生自评（30%）、学生互评（40%）、教师评价（30%）的内容。

　　2.理论考核分数（20%），指学生在学习过程中要根据情况进行阶段性的理论测验，便于教师掌握学生在巩固知识的基础上找到不足，方便教师安排下一步的教学内容.

　　3.职业技能分数（30%），即学生在学习知识与完成任务（项目）工作中表现出的团队合作能力、解决困难能力、安全文明生产、责任环保意识、操作规范等行为，这是培养学生职业能力的重要环节。

　　4.日常分数（20%），指学生在学习期间出勤、坚持记笔记、完成作业遵守纪律等。坚持记笔记，一方面方便学生复习相关知识，另一方面可以锻炼学生的文字和书面表达能力，为学生今后发展打下基础。

　　（二）理论与实践并重类课程考核

　　为了调动学生的积极性，强调学习过程，重视学生平时对知识的掌握与积累。课程考核突出实践性，体现职业特点，校内教师和实训指导教师共同评定学生的技术能力和工作能力。考核方式有笔试、工作任务考核、工作现场考核等多种形式，以工作任务和工作现场考核为主。

　　1.笔试（20%）：主要针对基本知识及技能内容，以基本知识够用为标准。

　　2.工作任务考核（40%）：主要针对学习情境设计的工作任务完成情况，包括技术能力（方案制订、步骤编排及操作）和团队协作能力、创新能力三部分。

　　3.工作现场考核（40%）：按行业标准考核，由校内教师和实训指导教师共同评定学生在模拟实训或真实工作环境中的成绩，包括专业技术能力和工作能力两部分。

　　（三）实践性强的课程考核

　　应建立以实践能力为核心的过程评价体制和多元化的评价方法。课程考核重点从知识层面向素质与能力层面过渡，由训练单项基本操作向完成完整任务过渡，由教师的单方面评价向教师评价、学生自评与互评的多主体评价过渡，由单纯的理论知识笔试向笔试、口试与实操多元化评价过渡。

　　三、过程考核需要说明的其他问题

　　（一）采用多元评价，教师要观察学生的学习过程评价学生的出勤和学习态度，根据学生学习情况、自我评价和小组评价情况，给出总体评价和改善建议遵循个性评价与常规评价相结合、批评与表扬相结合、过程与结果评价相结合原则，使评价结果既能评估学生的学习效果又能激发学生的学习热情。

　　（二）要考虑实行过程考核的可操作性。依据课程任务，将课程目标分解、细化在每一个单元的教学目标中，同时进行了课程目标与单元目标的分析。以工作任务为导向，通过所有学习单元的教学和学习单元考核评价标准，来实现课程目标。过程考核方案的制订要充分考虑每个考核要素的可行性，使其在教学过程中具有较强的可操作性。

　　（三）实施过程考核，教师的教学理念、教师角色及课堂教学方法等方面应彻底转变。教学方法应使用当今先进的教学模式“行动引导型教学法”。 “行动引导型教学法”是一种以“以能力为本”的教学模式，以学生为主体、以学会学习为目标、在教师的引导下，通过以老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学方法。这种教学方法从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生都积极参与问题解决的整个过程。这种教学方法有助于教师进行过程考核。

　　（四）实施过程考核，要考虑使用一体化教材、教学场地、教学标准等，这是实施过程考核的基础。

　　参考文献：

　　[1]《工学结合一体化课程教学设计案例选编》，李玉鹰主编，外语教学与研究出版社.

　　[2]《职业教育工学结合一体化课程开发指南》，赵志群著，清华大学出版社.

　　[3]《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，人社厅发[2009]86号.