摘 要：“学案导学”的教学模式打破了传统教学模式的桎梏，对于学生创新意识和自我学习能力的培养具有重要意义。尽管“学案导学”的教学模式存在不可忽视的优越性，但是在实际的教学应用中还存在着诸多亟待解决的问题。在教学模式的具体实施环节中，学校缺乏对于模式推进以及改革的力度；在导学案的设计环节，学案的内容设计还不够完善；在“学案导学”教学模式的展示交流环节，教師的问题设置还缺乏高效性。
关键词：初中语文；学案导学；问题；策略
随着新课程改革的不断推行与深化，语文教学更重视对于学生自主学习能力的培养，提倡建立师生合作学习的良性互动模式。“学案导学”的教学方式的出现为初中语文教学提供了新的教学思路，使学生的主动性和创造力得到了很大程度的发展，“学案导学”为学生的可持续学习提供了新的动力。[1]基于此，本文就针对“学案导学”在初中语文教学应用中存在的问题，探讨解决这些问题的有效对策。
一、“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实施
（一）存在问题
1、欠缺自主学习意识
语文学科的自主学习环节通常在课下时间进行，教师的监督指导已经不能在这个环节起到作用。学生在课外的自学环节，通常是“应付差事”，对于练习题的完成，多数学生按照答案进行机械抄写，很少有学生真正的细读文本，在自主思考下完成学习任务。在“学案导学”的教学模式下，学生的自学情况依然不容乐观，并且学生答案高正确率会造成课堂活跃、高效的假象，教师无法依据实际情况为学生答疑解惑，因此，加剧了初中语文教学水平的低下。
2、教学程序僵化
在“学案导学”的实施过程中，教师通常采用程序化的教学方法进行新课的教学，对文本的文体、题材等的差异性存在严重的忽视现象。[2]这种教学程序的僵化不仅束缚了教师的教学思想还固化了学生的思维，使课堂教学犹如“一潭死水”。
（二）解决策略
1、推进改革全面性，加大改革力度
“学案导学”的教学模式推广仍然不够全面，改革实行的力度也还不够大。学校应该在推进教学模式转变的工作中强调整体性，促进“学案导学”教学模式的全面实施。只有积极采取有效措施，学生在各科学习中才能中充分发挥自身的主动性，有效利用自学时间，提高学习效率。[3]举例来说，学校可以根据学科特点，设置专门的自学时间，让学生能够为次日的课堂教学做好充足的准备。
2、促进由“建模”到“去模”的转变
“学案导学”教学模式在初期的实施过程中，需要建立起一个固定的模式，以便教师在进行教学设计的时候能够对“学生为本”的教学理念深入落实。然而，随着课程改革的不能断发展与深化，“学案导学”的教学模式也逐渐被广泛应用，因此，“学案导学”应该逐渐摆脱初期模式的禁锢，依据学生的实际情况做出科学的选择，真正做到“学生为本”，创建符合学生学习和认知规律的教学模式，切实促进课堂教学的高效性。
二、“学案导学”教学模式下初中语文教学的学案设计
（一）存在问题
1、失当
失当在学案设计环节具体体现在“量”和“度”失衡。首先，就“量”上来说，学案的内容设计缺少精简的过程，即学案的内容存在重复，在表达上存在繁琐性。例如，在《明月几时有》的学案设计中，某学案上提出了如下两个问题：以这首词为例，说说你认为古代文人写作的灵感来源是什么？你怎样理解作品中的情感世界和意义世界？显然，上述两个问题是具有一定的专业性的，对于初中生来说，这两个问题的回答难度较大，因此，并不适合出现在初中语文的导学设计中。
2、套案
学案编写过程中，“套案”存在三种情况。一种是学案中在套一个学案，另一种是在学案中套用教案，有的导学案其实就是教师的教案简单修改后的结果，第三种是“学案”套“练案”，即教师在整个导学案中都用“某叶某题”来标注，本来是学生的自主学习，却让学生陷入题海之中。
3、陈腐
陈腐在学案设计集中具体表现为语言和模式的死板、陈旧。如果经过观察，就能发展绝大部分的导学案都是采用问答模式，而且语言生硬、死板，问题数量基本为六个；就学案的设计模式来说，问答设计中教师多主观题的形式为学生设计问题，学生等于是在变相的进行阅读理解的题型练习。
4、偏离
一是教学目标的偏离。学生是导学案的使用主体，因此，教师在进行导学案设计的时候应该以学生的学习内容作为教学设计的依据，但是在很多导学案还存在“引导学生反复阅读”、“让学生学会……”这些都是教师的教案中才应该出现的词句。二是学习过程设计的偏离，很多学案的“学习过程”的设计环节中会涉及任务分配和交流备展，但是任务分配属于教师行为，不应该出现在“学习过程”的环节设计中。三是学习内容偏离。安排合理的导学案应该是注重对于文本的理解和应用，而有的学案设计中会涉及大量的拓展训练，使得学案内容偏离了设计初衷。四是“达标测试”偏离，众多导学案的设计中，达标测试的内容缺少针对性，与教学目标以及教学重难点不匹配。如在《风雨》的导学案设计中，教学的重点应该放在侧面描写上，但是达标测试环节中却多为修辞类题型。
（二）解决策略
一是在内容上进行精简。学案的设计目的在于教师对于学生的有效指导，如果学案内容过于繁杂，就会削弱它的作用。二是语言表达上要符合学生的年龄特点。不能过于深奥，尽量生动活泼。三是依“学”设问。从教学的内容和目标出发，所有的问题设计要为教学目标服务，以明确学生的学习目的，提升学生的自主探究能力。[4]四是指点学法。教师在对学生进行指导的时候，要注重对突破性方法的提示。五是研究教材。“打铁还需自身硬”，教师应当注重对自身综合素质的提高，深入研究教材是提高自身专业水平的一个重要渠道。只有将教材吃透，才能把握住教学的重难点，设计出具有科学性的学案。
三、学案导学”教学模式在初中语文教学中的展示交流
（一）存在问题
一是整体性被削弱。“学案导学”的教学模式之下，教师为了节约课堂时间，经常会将系统的教学内容拆分为几个部分，然后以问题的形式将不同的模块分给几个学习小组同时进行，这就造成了学生对于文本的阅读处于片段式的阅读状态，使学生对于文章的整体把握有很大欠缺，严重影响了教师的教学效果。二是问题设计缺乏整合。学案设计中，大多数教师对于问题的设计缺少思维逻辑性，因此，造成问题设计的碎片化。这种问题碎片化造成了一种师生互动活跃的假象，即学生对于问题的回答都是将文本中的只言片语进行拼接，根本不能体现出学生的自主探究能力。[5]教师在具体的课堂教学中，问题设置不仅无逻辑，而且对于文本内容的重复想象严重，多为对知识点的解释，真正涉及到自主探究的问题少之又少。三是教师的指导缺乏有效性。教学中，学生在进行展示交流学案问题的环节中。问题的涉及范围涵盖了几乎全部教学内容，教师无作为现象明显，直接导致的课堂教学的层次的浅化，教师的引导作用没有得到充分发挥。
（二）解决策略
1、有效提问
教师学案问题的有效性高低直接决定了学生在展示交流环节学习的实际效果的好坏。因此，教师对于导学案中问题设计的有效性直接影响教师的实际教学效果。想要最大限度地实现问题设计的有效性，就要从以下几方面进行着手。一是选择最有效的提问形式。教师对于问题的提问通常习惯使用一般疑问句，即“是什么、“为什么”等等。但是学生对于这样的常见的提问形式已经屡见不鲜，因此兴趣低迷，那么，教师就可以采用更加新颖且具有启发性的提问方式，即选择疑问、反问、追问等。二是把握教学中基本的提问类型，即显性提问和隐性提问。显性提问是整个教学环节得以进行的支撑，这种提问类型不仅仅体现在纸质的学案上，还会贯穿整个课堂教学过程，是教学活动中必不可少的一种提问类型。一般来说，显性问题要具有综合涵盖教学的一般内容，也就是说，每一个显性问题的提出都标志着一个教学环节的开始。显性问题具有如下几个特点：第一，交代语文教学活动的知识范畴和思维方法。第二，显性问题具有一定的开放性和实用性。第三，显性问题的提出为学生指明学习目标，是学生自主学习的第一步。而隐性问题在课堂上的表现形式具有即兴和瞬息的特性，它通常是在教学过程中才产生的。隐性问题根据学生的课堂表现临时生成，从某种程度上来说，它是对显性问题的补充。从学生的角度来说，隐形问题的出现能够促进学生思维的完善，为学生建构完整的知识体系，使学生认识到自我思维的独特性。隐形提问对于教师的综合素质要求较高，因此，需要教师对于教材的深入把握。
2、高校点拨
一是相机点拨。教师在学生的展示交流环节应该结合问题的解答效果对学生进行及进一步指点，引导学生进行文本细读，在师生的良性互动过程中，以对话形式给予学生启发性的指导意见；对于学生在展示交流环节中所表现出的有价值的信息进行及时的补充与升华；抓住适当的教学时机，引导、启发学生，使学生能够充分展现自己的表达欲望，在这个过程中锻炼学生的逻辑思维能力。二是及时纠正。教师一定要时刻关注学生的学习过程，对于学生每一个微小的错误都要予以及时的纠正。三是评价的多元化。教师在评价过程中，应当表现出对学生的充分尊重，对学生的学习进行科学、合理的评价，对于学生的进步给予适当的赞扬，但是，这只是评价的一方面，对于学生不足的地方，教师要及时纠正、指导。
总而言之，“学案导学”的教学模式在初中语文教学中的应用是有其合理性的，这种教学模式能够在遵循学生认知规律的前提下，激发学生的学习兴趣，为学生自主学习学习能力的提升提供平台。但是，初中语文教师在应用这种教学模式过程中，应当注意对传统教学模式的更新升级，灵活运用多种教学方法，提高初中语文课堂的教学水平。
参考文献：
[1]孙绍振，钱夢龙.原创性：把学生自发主体提升到自觉层次[J].语文学习，2015，（10）.
[2]徐华.语文教学“展示课”问题反思与教学策略[J].中学语文教学，2014，（11）.
[3]黄厚江.阅读教学的基本策略[J].中学语文教学，2014（3）.
[4]步进.走出“语文学案教学的认识误区”[J].语文学习，2014（4）.
[5]袁爱国.基于学案的阅读教学教师何为[J].语文学习，2014（4）.
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