张城兴

　　摘 要：在研究国内外研究职业教育校企合作的背景下，提出“送教入企”校企合作模式，分析了我国目前职业教育课程中存在的弊端，在高职专业课程体系内引入“送教入企”课程，以机械制造与自动化专业为例，构建了基于“送教入企”的专业课程体系，对送教入企合作模式的实施做了初步展望。

　　关键词：职业教育；送教入企；专业课程体系；展望

　　一、 国内外职业教育课程改革的背景

　　由于各国文化及政治经济制度的不同，每个国家的职业教育模式也不尽相同，发展的状况也有所不同，最为大家熟知的应该是德国的“双元制”。双元制是一种校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。美国CBE模式是以能力为基础的教育，注重各种职业发展方向，重视学生以后的发展，学习更多的广泛的基础知识，能适应很多职业。英国的“三明治”人才培养模式，该三明治课程（Sandwich Courses），又称夹心课程，是一种“理论—实践—理论”的人才培养模式，其实施方式是在两学期之间，通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质，综合应用能力为主的人才培养目标。 “教学工厂”是新加坡借鉴德国“双元制”而发展起来的一种新的校企合作教学模式，是将教学和工厂紧密地结合起来，即“把学校按工厂模式办，给学生一个类似于工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，直接学到实际的知识和技能。”因此，“教学工厂”教学模式不但能让学生巩固所学的理论知识，而且通过实际生产，学会了未来上岗所必须掌握的基本技能，真正做到了“学以致用”。以上国外职业教育模式各具特色，偏重点也不一样，也存在相互借鉴，相互发展的关系，从其课程体系来看都是注重理论与实践相结合，让学生学以致用，适应自己的职业发展。我国职业教育课程体系经历多年的改革，从“三段式”（即文化基础课—专业基础课—专业课）到“宽基础，活模块式”（大专业公共基础，小专门化模块），从学科体系向能力体系转变，取得了很大成绩，综合化、模块化课程较之学科课程在学生能力培养上有了很大改观。但深刻分析目前我国职业教育的课程体系，依然未能跳出学科体系的藩篱，还未能形成最符合职业人才成长的课程体系，还没有一个稳定成熟的职业教育模式。目前我校坚持“送教入企”的校企合作模式，它是将学校教学的一部分迁移至企业的工厂或车间，在企业真实的工作环境中锻炼学生的某项技能，培养学生的质量意识、合作意识等，是培养技能型应用型人才的有效途径。它一方面有助于提高学生的综合职业能力，另一方面有助于丰富教师的企业实践经验，提高教师科研水平。也是我校“三式一型”作为办学特色下内涵建设的一部分，所以基于“送教入企”我们需要打破原有的课程体系，构建适应于学校、教师、企业、学生发展的课程体系。

　　二、目前职业教育课程中存在的弊端

　　（一）职业教育课程原有体系固化

　　我国职业教育的课程设置基本上仍然是以学科课程为主，注重的仍然是知识本身的内在逻辑与体系，强调的是学科知识的系统性与完整性，在这一大的前提框架下，试图去寻找与职业、与工作世界的联系，那么这种联系就非常有限了。

　　（二）职业教育课程开发脱离实际。

　　我国的职业教育课程开发沿用的基本上是传统的普通教育的学科课程的开发方法，所开发出来的课程自然也就远离企业的生产实际。

　　（三）师资投入不足。

　　缺乏有实际生产经验的高技能的双师型教师，社会上高技能人才断层或不愿到学校里从教。

　　（四）职业教育课程改革投入不足。

　　课程改革需要相应的资金保障。职业学校由于办学经费紧张，投入课程改革的经费也寥寥无几。多年来我国的职业教育课程改革几乎是在无投入或很少投入的情况下开展的，难以保证课改的质量。造成这种状况的主要原因是对职业教育课程模式认识不足，实际上任何教学改革，最终的落脚点都是课程，课程是实现教学目标的桥梁和媒介，要想推进教学改革，提高教育质量，就必须加大对课程改革的投入力度。

　　三、构建基于“送教入企”的专业课程体系--以机械制造与自动化专业为例

　　基于“送教入企”合作模式，以基于机械制造与自动化专业为例，遵循“加强实践、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，优化高职机械制造与自动化专业课程设置及教学安排，增加“送教入企”课程，所学课程类别分别有：文化基础课程，专业基础课程，专业课程，实习实训课程，送教入企课程。一方面将专业基础及专业课程微调，例如增加了工业机器人操作与应用实践课程，取消自动化生产线课程，而重点强化自动控制综合实训课程；将原有的工学结合课程改为“送教入企”课程，并调整教学计划时间，将原有的第六学期顶岗实习调整到第五学期进行“送教入企”。构建了“教学目标明确、教学理念先进、学生技能一流”的课程教学体系。

　　具体课程体系如下：

　　1.文化基础课程

　　文化基础课以培养学生的方法能力与社会能力为主。其中涉及到的两种能力有：规划能力，分析能力，判断能力，决策能力，分析问题能力，解决问题能力，自我调适能力，自我调适的能力，语言组织及书面表达能力，信息处理能力，逻辑思维能力，音乐感受能力、节奏感、音乐记忆与表现能力，创新能力，实践能力等。

　　2.专业基础及专业课程

　　专业理论课培养的能力有：具有较强的识图能力，能使用AutoCAD计算机辅助设计软件，能读懂各种机械产品的零件图及装配图，具有一定的专业技术基础知识，具备安装、调试、使用机械设备的基本能力，计算机应用操作能力，信息获取、处理、加工能力，自主学习获取新知识新技能的能力，总结反思，自我提高的能力，分析问题、解决问题的能力，团队协作能力，人际交往、沟通协商能力。

　　3.实习实训课程

　　实习实训课培养的能力有：掌握基础钳工工艺及操作技能，掌握零件普通机加工工艺及操作加工设备的能力，掌握手动、自动（CAM）编制零件加工程序与操作数控加工设备的能力，掌握零件普通电火花加工工艺及操作加工设备的能力，具备安装、调试、使用机械设备的基本能力，具备安装、调试、使用机械设备的基本能力，考取专业资格证书，独立完成岗位工作的设计实施能力，总结反思、自我提高的能力，分析问题、解决问题的能力，良好的职业道德，爱岗敬业，规范操作、安全、质量意识，团队协作能力，人际交往、沟通协商能力，分析问题、解决问题的能力，规范操作、安全、质量意识。

　　4.送教入企课程

　　送教入企培养的能力有：良好的职业道德，爱岗敬业，规范操作、安全、质量意识，良好的心理素质以及克服困难挫折的能力，增强吃苦、团队精神，具有时间、纪律观念，自主学习获取新知识新技能的能力。

　　四、展望

　　送教入企是我校“三式一型”办学特色的一个具体表现，更是培養高技能应用型人才的有效途径，通过构建基于“送教入企”的专业课程体系，教师、学生都不同程度的参与到了企业实践当中，有利于提高教师的双师执教能力，学生在未毕业之前就已经进行了企业的真实环境工作，而且带着问题再返回到课堂上进行学习，学习目标更明确，学习内容更有针对性，更有利于提升学生专业技能，以及提高其适应社会能力。所以基于“送教入企“的课程体系适合于学生、教师、学校及企业的发展。

　　参考文献：

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