程旭

　　摘 要：国家教育行政部门明确出台相关意见大力推进中职与高职衔接的职业教育模式，进行专业人才统筹协同培养。笔者工作单位不断创新工作思路，在构建中高职衔接人才培养体系，创新管理机制方面，开展了积极探索和尝试，提出了问题思考。

　　关键词：五年一贯制高职；人才培养；管理机制；创新

　　一、引言

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中对中高职合作提出“十个衔接”的要求。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“推进中等和高等职业教育紧密衔接”。自2001年山东省教育厅推出“五年一贯制”职业教育模式，各中高职院校开展了诸多中高衔接工作，取得了一定成效。

　　二、五年一贯制高职人才培养管理机制创新实践

　　山东工业职业学院是以三年制高职为主，以其他教育类型为辅的全日制公办职业院校。学院2012年启动五年制高职教育，开设黑色冶金技术、应用化工技术、电气自动化技术、工程造价、会计共5个五年一贯制专业，经过4年多的探索和尝试，在人才培养管理机制方面进行了创新实践。

　　（一）搭建平台、分区办学

　　五年制一贯制培养模式经历一个逐步探索的过程。2014年之前实行分段培养模式，培养方案坚持五年一体化设计，由教学管理部门与专业系部统一制定，但在教育教学责任主体上，采取两段式安排，前两年由中专部（淄博机电工程学校）统一管理，负责课程安排、教学实施，第三年转入校本部，教学均由专业系部负责。该培养模式虽能凸显初中起点学生的特点，利于学生管理与思想教育，但也存在中高职人为分段、课程不能紧密衔接、学生转入高职无法快速融入大学生活等弊端，且易被边缘化，人才培养成效受到较大影响。

　　针对问题，学院注重问题导向研究与改革实践结合，立足于淄博区域经济发展对人才培养的实际需求，确定了全院统筹、分区独立办学、特色发展的一体化培养思路，以居于校本部南校区基础部为五年制“培养特区”，从机构设置、办学权限、管理体制等方面顶层设计，打破原有五年制高职教育的生存模型，还原其独立、独特的办学地位与发展形式，形成相对独立、方向明确的办学平台，实现培养目标、培养形式、师资队伍、专业建设、学生发展、就业创业与评价等全方位一体化发展体系，实行实质性五年一贯制办学。

　　（二）校企研联手提供支持

　　通过广泛而深入的人才培养需求分析与专业发展剖析，做好五年制人才培养现状剖析与发展策略分析，重构专业发展布局，本着质量为先、特色为长的原则，集中优质教育资源，打造品牌专业、品牌教育、品牌人才。

　　其次，采用校企研合作的方式，以学校教改实践为基础平台，邀请企业行业专家与省市职教专家深度全程参与，组建专业建设委员会，组成专业发展研究团队，为五年制教育发展把准脉、对好症、开良方，校企研共同打造良性互动、动态发展的专业发展支持系统。围绕产业发展与人才培养目标，细化培养规格与培养策略，调整培养方向与办学模式，优化专业建设方案，确保五年制专业科学、良性发展。

　　（三）构筑一体化人才培养体系

　　科学确定五年制人才培养规格，量身定做培养目标，做好课程与技能培养的衔接，重点突出“通用+专业+专向”的培养模块架构，优化课程结构与培养形式，逐步形成“一年基础、两年专业、两年专长”的培养机制，既弥补初中生读大学的基础短板，又强化专业意识与专业能力、特色技能与综合素质的全面发展，凸显五年一体化培养的综合优势。

　　重视五年制教育实践环节，采用总时控制、灵活分段的模式，促进基本技能、综合技能、综合应用能力培养有序推进。技能课程贯穿十个学期，前两个学期以通用技能为主，中间四个学期以专业基础技能为主，最后四个学期则突出专业专长技能。同时，统筹考虑课程内容编排，系统设计课程门类和课时比例，妥善處理各门课程的衔接、渗透和融合，构建多元化专业课程模块。

　　结合项目研究与实践探索，实行方案先行与实践跟进相结合，形成方案优化与实践指导的良性互动。在前期调查研究、比较分析的基础上，结合实际制定实施总体方案和专业人才培养细则；理论与实践相结合，以学校五年制高职部为单元进行实践验证，根据运行情况，对方案中不适合、不完善的地方适时调整优化。

　　三、三点思考

　　（一）应注重“硬件改造”与“软件提升”共同发力

　　打破原有管理体制，办学形式、组织架构、人员构成、资源保障先行，在这一前提下改革办学理念、人才培养方案与培养形式，形成一体化培养外化形式与内生体系的共通共融，为五年制教育提供一种校内附设又有独立发展空间的范式。

　　（二）校企研联手形成一体化培养环境与支持系统

　　五年制人才培养创新应既基于学校教育教学改革真实情境，又邀聘省市职业教育研究专家、行业企业骨干等高端职教资源深度参与、多方互动，合力打造品牌专业，进而打造品牌教育，为五年制教育提供常规发展、科研指导、合力推进的成功借鉴。

　　（三）科学设计五年一体化培养路线图

　　结合学生特点、发展需求与成长规律，以人格形成、素养提升与技能培养为关键要素，以成长、成才、幸福为主题，构建“通用+专业+专长”的模块化培养体系，优化人才培养方案，形成一体化培养目标科学定位与特色发展的有机结合。

　　顶岗实习是高职教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才的重要手段，是高职实践教学体系不可缺少的重要环节，是强化学生职业工作能力的必由之路.加强顶岗实习管理是高职院校完善管理制度，实现高职人才培养目标的需要.

　　四、结语

　　通过五年制高职人才培养探索与实践，提高了人才培养水平与培养质量，促进学生综合素养与职业能力的全面提升，为学生创造就业、创业、深造等多种选择路径，扩大学校综合影响力，提升五年制高职教育社会吸引力。下一步，各院校还应就实施学分制、弹性学制等方面努力探索，围绕人才培养目标，以学分储备、积分银行作为衡量成长发展的重要指标，形成人才培养的动力资源与互动系统，促进学生主动学习、强化实践、全面发展。

　　参考文献：

　　[1]李鸿杰，虎保成.五年一贯制中高职衔接教育中人才培养方案的开发机制[J].甘肃科技，2016（14）

　　[2]周建辉，马玉环，张诚."五年一贯制"中高职衔接人才培养模式的研究与实践[J].北京城市学院学报，2016（2）

　　[3]彭召军.中高职人才培养一体化模式的实践与反思[J].职教论坛2014，（11）