苏少兴

　　摘 要：在高中生物教学中，巧用简图来辅助课堂教学，对集聚学生注意力，促使问题探究形象化，有效突破学习重难点，获取探究学习成效等具有积极的作用。文章联系高中生物课堂教学，分析简图所具有的鲜明特点，以及在生物教学中的应用优势，并结合具体生物教学实例，探索应用简图、辅助教学的有效策略，力求构建起简明、直观、灵动的生物课堂。

　　关键词：高中生物；图示教学；简图法；应用策略

　　简图即简易图示教具，是课堂教学中为了促进更好的教学效果而使用的一种简洁的图像素材。简图在高中生物教学中发挥着重要的作用，是提升教学质量的重要辅助因素。下文，联系生物课堂教学的一些案例，谈一谈应用简图法的心得和收获。

　　一、简图特点和简图法应用优势

　　1、直观性

　　直观形象是简图首要的鲜明特点。在生物教学中，教师利用简洁、方便、灵活的简图来引导学生参与学习，借助点、线、面的勾画形式将较为复杂的生物现象直观地展现出来，巧妙呈现与描绘知识体系的形成、构建和发展过程，能使学生在教师的熟练指引下循序渐进地理解生物知识，减轻学习困难，激活学习思维，增进学习能力。

　　2、简洁性

　　简图画法易于被学生了解和掌握，其简洁性更使其成为学生们喜闻乐见的一种学习好形式。在生物课堂中，教师引导学生利用简单易学的简图画法，有助于学生增强形象储存记忆的效果，形成清晰的知识体系，建立起富有条理的知识网络，促进他们养成自主自觉的学习好方法。

　　3、趣味性

　　应用简图法能为生物课堂教学增光添彩，进一步丰富课堂的趣味性。在生物课堂中，生物体的形态结构、生理特征、生命活动过程等都可以通过简图法更加动态地展示出来，能为学生展现美好的学习情境，激活他们的思维和好奇心，使他们积极参与写写画画过程中，激起无限的学习乐趣，顺畅地掌握生物学知识，快乐地体验着探求生物之美的学习过程。

　　4、多样性

　　生物简图有着多种多样的呈现方式，如知识网络简图、框架图、结构示意简图、模拟图和关系图等都是富有特色的形式。在实际的生物教学中，教师可以结合具体教学重难点、问题焦点和典型内容，适当选取简图呈现形式，丰富学生的识图感性认识，学会借助不同的简图呈现来领略不同的学习方法，促进学习能力和素质的全面发展。

　　二、简图法在生物教学中的应用策略

　　在高中生物课堂中，恰当巧妙地利用简图，能形象地展示生物体的形态结构、生理特征、生命活动过程，使得学生的学习过程充满趣味，又能使生物课堂“活”起来。

　　1、巧设简图情境，激发学习兴趣

　　高中学生的体力和学习注意力有限的，教师如果能够利用简图将枯燥的知识化为生动有趣的知识，积极创设简图情境，则能捕捉学生的兴奋点，激发他们的学习兴趣，激活求知的欲望。简图以简单的图示取代繁杂的文字，以简单示意的方式为课堂教学增添了无穷的活力，充分体现出简图的优势。例如，引导学生一起学习《血液循环》一节课时，先让学生进行预习新课，提出自己的学习问题。于是，学生提出了许多的问题：“血液是在什么结构中循环流动的？”、“心脏在其中起到什么作用？血管有哪几种类型？”、“心脏是怎样将血管联系起来的？心脏的结构有什么特点？”、“体循环路线是怎样的？肺循环路线是怎样的？体循环和肺循环是怎样进行完全双循环的？”等等。然后教师引导学生结合课本模型图进行探讨、观察、辨别和分析，但学生还是遇到了学习难题，看图时不知从何入手为好。接着，就引导他们观看教师设计出的“血液循环”简图，先从心脏的四个心腔看起，分清左心房、右心房、左心室、右心室；然后，从左心室出发，依次经过左心室、主动脉、全身各处动脉、全身各处毛细血管网、全身各级静脉、上下腔静脉、最后回到右心房结束。按照从左心室开始，到右心房结束的顺序，把整个体循环的路线看完。学生的兴趣一下被调动起来，他们顺势按照老师教的方法，从右心室开始到左心房结束，循着顺序把肺循环看完，大多数学生都出色的完成了学习任务。紧接着，又让学生再观察心脏特点、体循环和肺循环等。学生们的热情高涨，简易直观的图示成了学生的学习兴奋点，从而发现，教会学生识图、激发学习兴趣要比教会学生更重要，深切地感受到“授之以渔”的重要性。

　　可见，在教学中适时的应用简图，学生能够不由自主地产生探究知识的兴趣，兴趣是最好的老师，由此学生的求知欲就在不知不觉中滋生并成长起来，学生就在兴趣和求知欲的双重作用下加深对知识的印象。

　　2、巧借简图案例，启发互动探究

　　利用直观、清晰、便捷的特色简图来展示生物知识，可以吸引学生的注意力，能为学生的自主学习方法创造必要的前提条件。例如，DNA复制和细胞分裂是高中生物课中的重要知识点，也是历年来高考命题的焦点。采用绘图法可以帮助学生很方便快捷地解决这类问题。

　　例如，通过展示“有丝分裂过程图”简图，我们可以直观地看出：一个细胞经过一次有丝分裂，产生了两个子细胞。每个子细胞和亲代细胞一样都含有相同数目的染色体，并且每个细胞中的每一条染色体上的DNA分子都保留了亲代细胞DNA分子的一条链，体现了DNA分子半保留复制的特点。简图能把书本知识以感性的方式呈现给学生，通过教师悉心的引导，学生通过自己的对知识的感悟和思考探究，就能够将感性认识上升至理性认识，将书本固有的知识逐渐内化成学生认知知识中的一部分。

　　3、巧联课型简图，优化训练成效

　　在高中生物教学中，巧妙结合新授课、复习课、活动课等不同课型简图，指引学生参与探究训练，也是获取和促进学习成效非常有效的可行方法。

　　例如，在知新课型中，教学前教师就可以针对生物教学大纲、教材内容以及学生的生活实际，设计制作生物簡图。主要分为两种类型：一种是课前准备小黑板。把课本中包含的重要生物知识点、重难点、易错点等来优化设计简图，让学生对图中的信息可以一目了然，从而对图中的信息更容易理解和掌握。另一种是随堂制作简图。就是老师边画边讲，学生的注意力就会随着老师的语言和笔触而转移，做到视听结合，头脑并用，并且能够提高学生的学习兴趣，达到师生合作，共同探究生物知识，交流学习心得。这样，在课堂上，教师就可以结合简图提出生物问题，同时指导学生解决问题的方法和途径，引导他们读图、看书、阅读，主动地从图中获得有效的信息，激励思考、分析、讨论并找到解决的方法。教师在学生积极思考和探索问题的基础上，请个别同学起来解答问题或是上台指图解答问题，其他同学提出补充和修改意见。同时，教师还可以根据学生回答情况，做适当的补充。通过新授课简图的引导，充分发挥学生的学习能动性，培养题目自主学习的能力，不断深化课堂教学，还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人。

　　又如，在复习课中，教师可先绘制一副空白简图，然后依据生物知识内容的次序，依次把所学知识添加到图中，学生的思维会随教师的笔触而转移，积极回顾所学的生物内容，并能够把所学内容串联成整体，形成知识体系，便于他们对基础知识的掌握和巩固。此外在活动课时，教师还可以指导学生自己动手绘画生物简图。

　　4、巧创简图DIY，激励体验提质

　　在活动课中，教师借简图为线索，把生物知识串联起来。这样不仅可以锻炼学生自己动手读图、绘图、分析问题的能力，而且可以克服死记硬背的不良学习习惯。鼓励学生积极动手、亲自参与生物探究体验，设计制作DIY生物简图，无疑为我们的生物课堂点燃了许多亮点。在日常学习过程中，我们都尽可能地引导学生结合自己的认识基础和兴趣爱好，踊跃动手或团结合作设计生物简图，并乐于将自己的简图作品在课堂中展示，与全班同学一起共享、学习、交流。这样的制作DIY生物简图就是一种积极的学习推动力，能极大促进学生的合作学习、探究学习和创造学习。

　　如，在指导学生学习“光合作用的过程”时，激励学生一起合作，制作“光合作用的基本过程”简图，并结合特定场所、光反应、暗反应原料和产物等有关内容，还积极上台开展“光合作用发生过程”演示活动，锻炼学生利用生物简图来培养他们的说图能力。这样的有效形式，不仅巩固了所学知识，而且使学生逐渐养成主动学习的良好习惯。

　　三、结语

　　生物教学实践证明，简图教学手段以其直观性、简洁性、趣味性、多样性等优点，使我们的生物课堂更能快速激发学生的学习兴趣，促进传播知识、启发思维、提高课堂效率。通过充分发挥简图法探索和利用，服务于生物课堂教学，使课堂亮点纷呈，有利于提升教师的教学水平，促进学生综合素质的养成，构建起师生互动、教学相长的动态课堂系统。

　　参考文献：

　　[1]张景红.巧用“简图法”解决有关DNA复制的问题[J].理科考试研究，2015年15.

　　[2]陈品琴.例析简图法在解题中的应用[J].中学生物学，2009年8期

　　[3]张云，林颖韬.高中生物实验技术与教学[M].厦门大学出版社，2015年07月.