常铖

　　摘 要：高等院校学生管理机构中辅导员的作用不容小视，专业课授课教师更是传道授业解惑者，在此基础上，部分高职院校推出的专业指导教师机制更是对二者的补充，可以更好地贴近高职学生的特点，为学生们服务。

　　关键词：高职院校；专业指导老师；助手伙伴；教师个人发展

　　在高等职业教育的院校里中，辅导员和专业任课老师无疑是学校机构的重要组成成分，辅导员负责学生的德育，专业授课老师讲解专业知识，二者合二为一地为社会培养出思想品质高尚、道德素质过硬又具有扎实专业知识的技能型人才，这也是高职院校的使命和责任。但是与此同时，一些高职院院校还根据自己实际，在坚持辅导员管理、专业老师授课的基础上为每个班级配备了一名专业指导老师，这是对学生管理体制的一个创新，也真正提高了学生管理的质量，本文试以上海电子信息职业技术学院为例，谈谈体会。

　　一、“专业指导老师”的界定

　　“专业指导老师”并不是高等院校体制机构中固定的岗位和机构，所以没有现成的概念可以借鉴。结合上海电子信息职业技术学院实际工作来说，“专业指导老师”是指学校在全校范围内跨专业、跨系部地为每个班级配备的一名协助学生管理的老师，它是介于专职辅导员和专业课程老师之间的一个角色，也可以说是对辅导员和专业老师之间缝隙的一贴弥合剂。身为上海电子信息职业技术学院的一名基础课程教师，兼任学校计算机系的专业指导老师，现在就自身经验谈谈体会。

　　二、“专业指导老师”与辅导员、专业任课老师的关系

　　（一）专业指导老师是辅导员的好伙伴

　　辅导员是高等院校从事辅导工作的人员的简称。辅导员制度也是现代高校普遍采用的一种学生管理制度。高职院校的学生年龄较本科生小，思维活跃、思想灵活多变但是自律性相对薄弱，所以高职院校的专职辅导员队伍建设一般选取政治性强、业务精、纪律严、作风正的思政专业毕业生。

　　辅导员的工作职责包罗了学生的思想政治教育、班级建设和学生党团建设，工作任务重，同时从实际操作中，一般高职院校会安排一名辅导员管理数个班级，工作量大，这些都大大牵制了辅导员精力。再加上每个学生都是独一无二的存在，个性化足，以及个别家庭教育的遗留问题（父母的过度溺爱、单亲家庭等），想让一名辅导员面面俱到、事无巨细的关心到每位同学，实难做到。就三年的职业院校来说，两年时间在校学习，一般只有班干部或者问题学生会真正赢取辅导员的关注，大部分同学会认为“辅导员”形同虚设，没事不见辅导员，甚至认为没有辅导员“接见”就万事大吉了，这些都影响了师生之间的交流和沟通，也为学生问题的发生埋下隐患。

　　当然，学生不愿意和辅导员交流除了本身辅导员工作量大，工作强度高之外，也与辅导员掌握了他们评优评先的生杀权有关。高职院校每年也会有大量的奖项、大批的荣誉和辅导员给学生的打分挂钩，有的可能关系到工作的推荐落实，这一轮轮巨大的诱惑必然造成学生们你争我抢到头破血流，稍没协调好，学生就会把原因归咎于辅导员的“不给力”、“不公平”，对辅导员产生不满甚至仇视心理。

　　相比之下，专业指导老师就成为了学生与辅导员之间的润滑剂。以上海电子信息职业技术学院为例，专业指导老师是在全校范围内遴选青年教师担任的，每个老师只负责一个班级，这样工作开展起来不会因为范围过大而在学生中顾此失彼；另外专业指导老师不参与任何学生荣誉获得的打分和推荐，不易引起学生的敌视心理；年轻老师的年龄和心理差距相对学生较小，这些都更有利于学生与专业指导老师之间的沟通。就像有些学生抱怨的，辅导员都是学校有事才找我们，只是做了学校文件的传声筒，而专业指导老师是真正想了解我们、走进我们，做我们的知心大姐姐。

　　（二）专业指导老师是专业任课老师的好助手

　　说到专业课，学生们谈虎色变，那可都是门门必得过的考试课，但是以上海电子信息学院为例，情况却不甚乐观。在校学生中，有些是本身专业功底较差的，之前基础没打好，现在再往上学，由于知识的层层紧扣性，自然越来越难，学着学着也就放弃了；还有部分同学是由于生源地问题，有些学生来自较偏远的生源地，之前没接触过新鲜事物。记得一个计算机专业学生，刚入校时居然对电脑陌生到不会更换输入法打字，何谈教会他编程、设计程序了？

　　这些林林种种必然造成学生对专业课的学习态度是主观上的想学好和客观上的不会学，而专业课老师一般只是负责课堂知识的讲授，一节课八十分钟，结束后老师、学生各自走人，虽然部分课程学校安排了课后答题时间，但是不是所有学生都愿意像初高中学生一样，低头承认自己的不足，然后主动走进办公室虚心请教老师的，恰巧这时，专业指导老师就可以发挥作用了。

　　以上海电子信息工程学院为例，因为专业指导老师工作的开展是在全校范围内进行的，也就是说每个专业课程授课老师也必然会成为一个班级的专业指导老师，平时与同学们的悉心相处可以拉近师生距离，让学生们敢于承认自己的专业短板，然后老师本身的专业知识构成又可以适时地为学生开展各种辅导，这些专业对口的专业指导老师无疑成为了专业课程老师和知心大姐姐的合成体，学生们心理上更加容易接受，客观上也帮助了他们专业课兴趣的培养和成绩的提高。即使部分专业指导老师恰好不是带的对口专业班级，也可以成为专业老师和学生之间沟通的桥梁，软化了两者之间的关系。

　　三、“专业指导老师”对于教师自身发展意义重大

　　专业指导老师工作的任命也有利于青年教师自身的成长。上海电子信息职业技术学院的专业指导老师主要从刚进校的年轻教师中选取，这些年轻的老师们也是刚刚从学生身份转变为人民教师的，尽管经过了入职前的层层考核，在学识学历上都是足以站上讲台教书育人的，但是心智普遍不够成熟，心理上还属于大学生、研究生到成熟教师的过渡期，让他们及时地深入到学生班级中，担任为期三年的专业指导老师，重新站在教师管理的角度看待学生中存在的问题、解决问题，这绝对是一个教学相长、相得益彰的过程。

　　在与学生的交流中，敏锐细心的老师可以及时掌握到最近学生关心的事件是什么、感兴趣的话题是什么，然后从此入手，这样既可以拉近与学生能够之间的距离，消除陌生感，也提高了自己的时代性，让学生们觉得这个老师“接地气”。从今后自身教学上看，对学生心理的把握也有利于自己教学活动的展开和教学方式的选取，从学生们感兴趣的热点问题入手，以学生们津津乐道的人、事为案例引入课堂教学，怎么样授课可以既让基础差的学生吃饱，也让基础好的学生吃好，这都需要真正了解学生的特点才能实现，而这些在专业指导老师工作中都会有所收益。

　　同时，为期三年的专业指导老师工作，对于高职高专院校来说，完全贯穿了学生的整个学习生涯，从一个个青葱的面孔入校，到成为一名名技能精湛的工作者，有专业指导老师的见证，这也会成为师生之间的一份美好回忆。

　　所以，以上海电子信息职业技术学院为例，我们不难发现，专业指导老师虽然不是学校特别设置的机构组成，但是却可以成为辅导员和专业课程教师的好伙伴、好助手，也有利于教师本身职业生涯的发展和职业技能的提高，这绝对是一项功在當代、利在千秋的好举措。