沈为峰

　　

　　摘 要：中职基础美术课因教学方法单一、教学模式较为传统而导致美术教师产生职业倦怠、无法提高自身素养，学生美术学习自主能力不能提高及对美术学习缺乏兴趣。为解决中职基础美术课的现状，笔者结合教学实际对微信平台中“微学习”在中职基础美术课中的运用进行了探索和实践。“微学习” 在中职基础美术课中的运用，使“课堂”焕发了新的活力。

　　关键词：微信平台；“微学习”；中职基础美术

　　一、中职基础美术课教学现状分析

　　（一）中职基础美术课教学模式现状

　　1.教学方法传统单一

　　中职基础美术课主要是培养学生的基本造型和色彩能力，美术课堂以教师讲解基础知识、分析学生习作、教师示范为主。学生花费在这门课上的时间仅限于课堂上被动听讲。学生缺乏学习兴趣和主动性，学生并不能真正的学会绘画基础知识。

　　2.教学過程忽视学生的主体性和个体性

　　一般中职基础美术课的教学过程是这样的：开始几分钟教师集中讲解新课内容并由教师布置绘画作业，然后由教师个别指导。在上课过程中大部分时间是教师讲解作品或者示范作品，最后几分钟课程快结束时，对课堂习作进行一个简单的总结。课堂中学生只是在听教师讲，没有或很少有表达自己对作品理解的机会。

　　3.教学受时间和地点的限制

　　基础美术课一节课的时间一般为40分钟，每个班级一个星期平均8节美术专业课，算下来教师实际上课时间十分有限，并且上课时间都是规定不动的，而上课地点因学校场地的限制只能在美术教室，使教师和学生在交流和沟通时受到时间和地点的限制。

　　（二）中职基础美术课传统教学模式的弊端

　　1.学生容易产生倦怠感

　　中职的美术教师不多，一位美术教师要教好几个班，每天都用同样的方式教授一样的内容会使学生产生倦怠感，对学习基础美术的兴趣递减。学生的热情下降，将会影响美术课堂的氛围，影响教学效果。

　　2.学生的专业素养不能有效提高

　　传统教学模式往往以教师讲授和学生听讲为主， 上课方式千篇一律。久而久之，学生就有了放松心理，在学习上不积极进取，不能将教学内容和学生的生活紧密联系起来。长此以往，学生的专业水平难以提高。

　　3.学生自主学习能力无法提高

　　基础美术课上，教师的讲授时间较多，学生提出问题的时间有限。这就导致教师一直在讲，学生一直在被动地听，学生的主体性得不到保障，不利于培养学生的自主学习能力。

　　4.学生对基础美术课缺乏兴趣

　　由于教学方式单一化，教师上课的内容与学生的学习兴趣点联系不多，学生觉得美术课不够新颖和创新，难以让基础美术课发挥其作用。教师带学生示范和解读美术作品，学生只是在课上听教师说，很少自己去从艺术的角度仔细思考作品，久而久之，对美术课的兴趣就不高了。

　　二、“微学习”在中职基础美术课中的运用

　　（一）“微学习”的概念和资源设计

　　“微学习”模式是一种通过网络平台，利用手机、电脑等通讯工具进行传播、获取和共享教育资源的模式。“微学习”这种基于网络平台的教学模式，取消了学生学习知识的时间及空间限制，能够给予各个学生很大的自由空间选择性学习和发散思维。同时更是解决了教师在教学过程中面对众多学生不能进行细致分类教学的窘境，从而弥补了不同学生有着不同兴趣爱好差异而不能够进行全面教学的缺憾，能够较大地提高各个学生对于专业课程学习探索的热情度。

　　基于微信公众平台的微学习资源设计主要是学习主题的确定，前提要了解学生的学习风格、学习特性及其兴趣所向，再嵌入合适的情景，进而细化微资源。 在微信公众平台上所能表现的微资源形式是多样的，如文字、图片、音频、视频等，在了解学习者的基础上，平台就可以按需进行推送微资源。 通过微信公众平台可以编辑应用的资源有文字、图片、语音、视频、图文消息 6 种类型。

　　（二）传统课堂与“微学习”的对比

　　（三）中职基础美术课“微学习”的教学实施

　　1.明确教学目标，科学策划教学

　　教学目标是学生学习的目的，在教学中，教师要根据学生的实际的情况，对教学内容进行分析，科学合理的策划教学。“微学习”教学也是一样，微学习的教学要以工美专业学生专业技能能力分析为逻辑起点，以美术生的职业生涯发展为目标，以工美专业基础美术考试为目的而设计微学习内容。

　　确立明确的微学习目标，通过微信公众平台进行教学，利用课间和课余时间进行碎片式的学习，充分利用零碎时间进行教学实践，能有效地培养学生的学习积级性和加深对所学知识面的理解，同时使学生和教师有实时性的专业交流，及时解决学生画画中遇到的问题，以应对即将到来的专业技能考试的要求。

　　2.了解学生实际，合理进行教学

　　为了能够充分了解学生的美术学习现状以及学生对美术学习的一些看法，同时为了让“微学习”教学实验能够很好地展开，笔者对所教的中职一年级两个班级进行了调查。通过与学生交流，了解到学生课余时间会通过微信、微博等网络软件来进行交流，而且几乎每个班级都有一个班级微信群。为了能够更好地实施教学，笔者加入了参与教学班级的微信群，可以在课间和课余时间增加与学生的交流，上传教学知识和教学视频，方便了解学生参与教学的状况。

　　3.设计“微学习”内容，引导自主学习

　　（1）素描、色彩中的理论内容，通过单选、多选、判断的形式进行消息的推送，同时通过关键词自动回复功能给出答案。另外，教师在回复中设置一段语音，这样就像在与教师聊天一般，在接收音频的过程中更好的对知识点进行记忆。

　　（2）素描、色彩教学中作业讲解方面的内容，利用群发“图文”消息的功能推送信息，在遇到图文内容较多时，微信还提供了“多图文消息”的功能，方便用户的使用，主要针对学生利用课余时间完成的美术作业进行“图文式”的讲解。

　　（3）素描、色彩教学中的教师范画的内容，主要内容为单个静物素描、多个静物素描，单个静物色彩、多个静物色彩等相关示范，可以结合操作录像进行微操作和微学习。

　　三、两种适合中职基础美术教学的“微学习”模式

　　（一）情境认知模式

　　“微学习”中，微信内容的展示会给学生创设不同的情境。情境认知学习注重外部情境对于学习的意义，要求学生在特定情境中完成知识的获取和应用，强调情境对协作学习和知识获取的促进作用。微学习模式中，学生通过移动终端设备更方便地融入真实情境中，完成知识的主动建构。微信视频中教师的语言、音乐的播放会带给学生视觉上不同的感受。如米开朗基罗的《创世纪》巨幅天顶画，PPT 无法展示图的全貌，而视频就不一样了，播放时就像一副缓缓展开的画卷，再配上音乐，《创世纪》的全貌就逐渐展现出来。视频更能给人一种身临其境的感觉，让学生在一种文化情境中体验造型艺术的魅力。“微学习”教学模式能够给学生创设不一样的情境，有利于基础美术课的教学。

　　教学过程中，情感发展总是伴随着认知的发展，教学过程也是认知和情感相统一的过程。美术是来源于生活的，与历史、文化、社会都息息相关，美术作品的表达也是情感的表达，所以在学习美术基础时除了要了解美术技能技法相关的知识外，还应该了解美术情感性的表达。“微学习”能够创设这样一种艺术情境，引导学生充满激情的去感受美术作品，发现生活中的美。

　　（二）自主互动模式

　　通过微信平台上传学习内容和知识模块（如教学实例、精彩范画、课堂教案等），不仅包括文字、图片等文本内容，而且包含视频音频等多媒体学习资源，创建学习资源库，方便学生自主选择与学习。其中语音和微视频的运用可以拉近师生之间的距离，图片和文本的交互结合能加深学生对相关知识的理解与掌握，调动学生学习的主动性和积极性，从而发挥学生学习主体的作用。

　　笔者与学生相约某个特定时间通过语音、文字、微视频等多种方式参与学习经验、心得体会的交流和知识重难点的探讨。收集反馈信息，开展一对一个性化教学。笔者根据学生的反馈信息，利用微信的私聊功能开展一对一个性化教学，帮助学生克服害羞和紧张心态，增强对学习内容的理解和掌握，提升学习成效。如笔者在设计《色彩冷暖关系》课之前，先让每个学生在微信平台的私聊功能中表达一下对《色彩冷暖关系》的个人看法，提出问题，教师对提出地不同问题进行逐个的回复。这样的方式区别于传统意义上的说教形式，有利于学生的个性完善，有助于教师更好地了解学生的个性特征，体现了学生的主体地位，同时也可以让学生了解独立思考问题并解决问题从而获得知识的过程。

　　在基础美术“微学习”中学生是主体，课间、课后都会生成很多问题，这就需要教师运用教学机智，妥善组织教学活动，教学活动要能体现教学目标，促进学生发展。

　　在中職基础美术课教学中，我们不能只把“微学习”看作一种新花样，而是要透过其外在表象看到它在改变传统教学思路中所发挥出的作用。我们应该看到它表象背后以生为本，以学为重的本质价值，利用这种新的教学形式去激发学生的学习兴趣，使学生可以积极参与，开心学习，展示出“微学习”的活力。在实践中我们还要继续探求具有美术特色的“微学习”教学模式，真正实现微信平台中“微学习”的教学价值。

　　参考文献：

　　[1]刘剑，于建芳，徐振国.基于微信公众平台的微学习模式探究.2015（4）.

　　[2]李娜，乜勇.微信公众平台的微学习资源设计与应用研究.[J].中国教育信息化，2014.