摘 要：课堂上孩子们争先恐后地表达着他们的感受，叙说着他们自己对数学的思考。尽管一些孩子的语言并不到位，但他们已全身心地融入课堂学习的情境中，真实体验了角的大小，角的移动，角的组合。他们用自己的肢体语言与数学思维实现了有效的沟通，体验了数学的美丽。数学学习的魅力，已写在他们快乐而幸福的脸上。
关键词：肢体语言；数学思维；有效沟通
当代著名教育学者徐勋说：“教学既是一门科学，也是一门艺术……”教育作为一门艺术如何去打动人、感染人？本人认为这要求教师不仅要有丰富的口头语言，而且需要形象的肢体语言。同时因为低年级孩子具有活潑、好动、注意力不够集中，对具体形象的东西特别感兴趣的特点。如果能够在从事低年级的数学教学中，运用适当的形象的肢体语言，可以起到激发学生学习兴趣，集中学生注意力，突破难点、把握重点的重要作用。真正让肢体语言与数学思维实现有效的沟通。下面是“角的认识”教学过程中的一个片段：
“起立！”
数学课上，孩子们被我这一声“起立”有点搞晕了。他们一个个都睁大了眼睛，看着我，想知道这是为什么。
“立正！”我的口令虽没有体育老师那样有专业水平，但还是比较洪亮的。当然了，这口令声中也含有点笑意。孩子们也面带笑意的站直了身子。
“向右转！”
随着我的口令声起，孩子们终于将我的“口令”当成了游戏的开始，一个个齐刷刷地转向了右边。
能告诉我，你向右转了多少度？”我终于提出了一个数学问题。毕竟，这是一节数学课，教学内容是“角的分类”，且此时已进入了复习的环节。
“转了九十度。”孩子们争着回答。
“请继续，向右转！”孩子们一个个又向右转了个九十度。这时，已用不着我再来问孩子们转了多少度，孩子们在用他们的脚，用他们的心，用他们的目光，真实地体验了九十度也就是直角的概念。
“孩子们，抬起你的脸，眼睛向前看，假如你的目光是一条射线，我们再向右转九十度，好吗？”我下意识的用“目光”物化成学生的思维，使孩子们在数学学习的过程中，真正实现知识的内化。
孩子们的小眼顿时一个个瞪得溜圆，目光如炬朝前方看去。随着我的一声“向右转”，全班45个孩子45道充满灵性的目光，在我们的课堂里交织成45个直角。
“请伸出你的手，能用手臂代表你刚才向右转前后的两道目光吗？”
还没等我说完，孩子们小手伸得笔直，“直角”从思维的“内隐”又转向了行为的“外显”。孩子们的小脸红扑扑的透着一种学习的兴奋。
当孩子们再一次向右转时，我们又一次面对面。但孩子们的思维已在热力四射的课堂里被激活了。
“同学们，我们刚才转了一圈，这一圈中，你发现了哪些数学知识呢？”老师的这一问题，其实是把知识建构与整理的主动权，及时交给了学生们。
“我发现，转了一圈，有四个直角。”
“转一圈，刚好转成了一个周角，一个周角里有两个平角。”
“一个平角里有两个直角。”
“转了一圈，一圈共有360度。”
“直角、平角、周角都在这一转中。”
“……”
孩子们争先恐后地表达着他们的感受，叙说着他们自己对数学的思考。尽管一些孩子的语言并不到位，但他们已全身心地融入课堂学习的情境中，真实体验了角的大小，角的移动，角的组合。他们用自己的肢体语言与数学思维实现了有效的沟通，体验了数学的美丽。数学学习的魅力，已写在他们快乐而幸福的脸上。
课还在继续。孩子们在一种近乎游戏的状态中，转了一个个锐角，又转了许多的钝角，更有那些调皮的孩子，一个急转，就体现了一个“周角”的形成。课继而转向宁静。当孩子们用尺子在本上画出一个个“锐角”、“直角”、“钝角”时，数学思维的畅快，已非常有秩序地流淌在孩子们的笔端。
教室里非常安静，“角”已从孩子们的心中长出，非常准确地迁移到了作业纸上。我走在教室里，感受着孩子们学习的氛围，感受着一种教育的成就与幸福。是啊！将知识的根，生在孩子们的心里，无论是教育还是数学教学，只要“用心”就好！
经过多年的教学实践证明：数学基础知识本身往往具有抽象性、概括性的特点，在课堂上，教师很难单凭教学语言把知识传授给学生，这时，合理发挥肢体语言“润物细无声”的艺术作用，可以有效弥补有声语言的不足。例如在学习面积单位的时候，平方厘米、平方分米、平方米，三个面积单位的概念较抽象，学生很难正确区分，我巧妙的运用肢体语言来解释1平方厘米是一个指甲盖的大小，1平方分米是一个手掌的大小，1平方米是半个讲台的大小，在轻松愉快的活动中，学生清晰形象的建立起了面积单位的概念。在填空面积单位的练习中，学生通过比划指甲盖、手掌与讲台的大小，解答起来得心应手。
当然，肢体语言在课堂上的运用也并非越多越好，要注意适量适度。如果过于频繁夸张地运用肢体语言，未免喧宾夺主了，使得整堂课流于肤浅，这样反而与我们运用肢体语言的初衷背道而驰了。
总之，教师在课堂上，应该好好驾驭自己的动作、表情，将他们协调统一起来，灵活地运用，让肢体语言成为教师提高教学魅力的法宝，真正实现学生的肢体语言与数学思维的有效沟通。
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