翟荣霞

　　摘 要：汉语拼音是学生学习语言、识字、阅读不可缺少的有效工具，但拼音字母对于一年级小学生来说是抽象和枯燥的。让小学生在较短的时间内轻松学好拼音，则可采用以下灵活多样的教学方法：一、教学形象化，直观感知；二、创设趣味情境，形式多样化；三、色彩记忆，发展视觉空间智慧。变枯燥为生动，让学生在轻松、愉悦的情境中获得知识。

　　关键词：小学生；拼音；轻松；快乐

　　汉语拼音是学生学习语言、识字、阅读不可缺少的有效工具，但拼音字母对于一年级小学生来说是抽象和枯燥的。要让学生在短短的几周内掌握所有的拼音内容呢，我认为应该做好以下几个方面工作：

　　一、教學形象化，直观感知

　　儿童的思维是一个由具体到抽象的渐变性的过程，低年级学生所掌握的大多是具体的、可以直接感受的，这就要求我们教师在教学过程中，把抽象的东西具体化、形象化，刺激学生的感官，引起学生的无意注意。

　　一年级小学生入学首先学习的是拼音字母，这些形态各异的字母，学生不易掌握，如果让这些拼音字母变成形象化的东西，如伞把朝下t tt，伞把朝上f ff，一根小棒l ll，一个门洞n nn，m是两个门洞m mm。孩子们争相模仿，并及时校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松、愉快的。

　　利用形象化的教学手段，可以突破拼音教学的重点——发音。借助插图，帮助说话、帮助发音。如图片鸽子、蝌蚪、喝水中的“鸽、蝌、喝”的读音能帮助学生读准“g、k、h。教b与p时，“b”的发音轻、短、脆，感觉不到气流的冲出，而“p”的发音，有明显的气流冲出，这样教学学生不易理解，也不容易把音发准。为解决这一难题，可利用薄纸片放在嘴前，比较发音。发b时，纸条基本不动，发p时，纸条有明显的颤动。

　　二、创设趣味情境，形式多样化

　　利用情境化教学方法，让学生快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。如在学习声母jq x与ü相拼，nl和ü相拼规则中，设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，也可配上儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

　　编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中。如在声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

　　处于幼童期的孩子，上课时让他们动动手、动动脑，也是极为有效的，主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。如：“噼噼啪？拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a 在前边，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分离。”就这样轻松的学习，孩子们既练习了发音，又联系孩子们的实际生活，体会韵母实际的含义。

　　三、色彩记忆，发展视觉空间智慧

　　所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激能够引起视神经中枢的兴奋，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，可常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。记得在一次听课中，曾有个孩子拿着自制的拼音卡片对老师说：“我以前分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”课后，受到孩子一番话的启发，这位老师在黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果要好得多。

　　参考文献：

　　[1]于淑青.让小学生快乐学拼音. 散文百家：下旬刊.2014（8）：24.

　　[2]任艳.浅谈指导学生巧学拼音.教育，2015（8）：257.

　　[3]张玉梅.“趣”字当头.快乐学拼音.广西教育，2011（13）：54.

　　[4]白妙芬.多元激趣，乐学拼音.学子：下半月（教育新理念），2015（4）：70.