周思佳

　　摘 要：幼儿对新鲜事物存在着极强的好奇心，在幼儿园教学活动中主要是通过游戏来进行教学的，合理的游戏活动安排有利于幼儿的个性发展与能力培养。因此，应强化幼儿园教学活动中游戏精神的探寻，充分挖掘和发挥游戏活动的独立性、体验性、愉悦性、创造性与原生性等，将幼儿园固定的课程内容通过游戏活动积极转化为亲身体验、学习经验，切实在游戏活动中探寻和渗透精神，提高幼儿的想象力、创造力、独立思考的能力等等。

　　关键词：幼儿园；教学活动；游戏精神

　　一、独立性

　　在幼儿园教学活动中，单纯的知识讲解不仅会大大降低幼儿的学习兴趣，也会进一步破坏幼儿的独立性，不利于进一步發展和培养他们的独立思考能力。因此，必须借助他们感兴趣的事物，以游戏活动为载体，充分挖掘和发挥游戏活动的精神特质，以幼儿为中心引导和促使他们组织自我游戏活动，经过一段时间的学习与认识，动员他们发挥想象力，主动积极思考和创新游戏活动方式，在这个过程增强对游戏活动的体验与自我的认识和塑。只有引导学生开动脑筋，独立思考，才能结合学生自身需要创新游戏活动，探寻并发挥游戏活动的精神，从根本上激发和提升幼儿游戏活动恩功能和价值，增强对自我成长的体验与乐趣。

　　二、体验性

　　幼儿天性活泼可爱，对于游戏活动也是尽情忘我投入、不知疲倦，在玩游戏的过程中，他们也是不带有任何目的，简单地玩游戏极大程度上增强了他们在游戏活动中的体验性，并发挥他们的想象力，尽情释放他们的天性，得到快乐体验的享受。幼儿对世界和一些事物的认识存在着很大的局限性，主观意识较强的同时，他们很容易沉浸在自己的世界中，也是最容易养成良好习惯的关键时期。因此，要从游戏活动中增强幼儿对生活与精神特质的体验，就必须为幼儿创造全面彻底体验的环境，让他们无忧无虑，尽情释放，才能全面地感知，大胆发表意见，并强化对生活中真挚的东西的理解，比如正确看待和学习“爱、关心、理解”。并结合自身的想象力发现、渴求和创造，从生活出发体验和认识，增强游戏活动的体验意义，促使游戏活动发挥作用，为幼儿带来丰富的学习知识，从平衡幼儿心理激发幼儿参与游戏活动的热情，建立独立的、情感的生活体验。

　　三、愉悦性

　　幼儿从幼儿园游戏活动中获得的体验主要来自于主观感受，对于乏味枯燥的游戏不仅不能激发他们的兴趣，也大大降低了了愉悦性。因此，必须立足于愉悦性探寻幼儿园游戏活动的领书，力争从生理和心理方面提升幼儿在游戏活动中过得的满足感，引导幼儿真正放松身体和精神，营造自由表达的游戏环境，以培养智力和情感为基础，引导幼儿建立梦想。就需要避免教师主观选择的游戏活动，强化对幼儿的观察和，拒绝站在成人的思维和价值，要为幼儿自由实现梦想提供真实的环境，引导他们自身寻找到游戏的价值和意义。

　　四、创造性

　　幼儿游戏教学达到一定阶段后，就可以进一步提升创新游戏活动，培养和发展幼儿在游戏教学阶段的创造力。因为，创造性的形成主要充分挖掘和发挥幼儿的想象力，是幼儿思维发展的最高阶段，也体现了幼儿活跃的思维逐渐发展趋于成熟，也是对幼儿情感和思维上的肯定。幼儿思维活跃，在任何环境下他都可以自由发挥和创造一个精彩的世界。这表现出游戏是激发幼儿创造性思维的源泉。要把握好幼儿创造性思维萌芽的关键时期，利用一些游戏活动充分激发幼儿丰富的联想力，并通过游戏活动为幼儿创造宽松的、自主的学习活动环境，在敢于创造、乐于创造并享受创造的过程中切实提升幼儿的乐趣体验。

　　五、原生性

　　现阶段，许多观点指出要创新幼儿园教学活动，结合教学内容创新游戏，切实培养学生创新的精神。这无可否定，但是对于幼儿来说，应积极开展和实施“原生教育”，选择幼儿常见、常玩的游戏活动，才能激发幼儿的学习兴趣，在幼儿园教学活动深入渗透游戏精神，也才能激发学生的理性思维与感性认识。所以提高幼儿教育的原生性，主要是要强化基本的游戏活动对幼儿的促进作用，增强对幼儿的自身行为体验，回归幼儿生活与本真的特点，以幼儿健康成长的基本需求为基础树立明确的游戏教学目标，在游戏“本色、底色、亮色”方面下功夫、做文章。一方面，确定和选择符合幼儿本真特点的游戏活动，从底色出发为幼儿建立明确的基础性培养目标，在激发幼儿学习热情、兴趣的基础上，强化幼儿特长发展的亮色选择，培养幼儿独特的个性。另一方面，为幼儿创造“互动、活动、灵动”的游戏环境，营造平等互动游戏氛围的基础上重点突出幼儿的主体作用。

　　六、结束语

　　因此，要以游戏为基本方式积极开展幼儿园教学活动，深入挖掘和发挥游戏活动的精神，以游戏活动为载体，共同推进幼儿园学科内容与游戏活动的结合，才能增强幼儿对教学活动的体验和理解，也能从内在方面出发提升幼儿的精神品质，促进他们健康茁壮成长。

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