肖慧明

　　随着实施素质教育的逐步深入，美术教育已渐显示了其不可代替的重要性。而课堂教学是向学生进行美术教育的主渠道。为此，如何提高课堂教学质量是每位美术教育工作者刻不容缓的重任。而在少儿美术教育活动里，创造是它的主旋律。创造是美术的灵魂，没有创造，就不会有美术，美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。多年来，我在美术教学中发现，儿童对天空有着许多的幻想，最爱表现太阳、月亮这些令人遐想的天体。可是在画太阳时，许多儿童都先画好一个圆圆的圈，然后在它的周围添上代表光芒的短直、曲线，最后在圆圈里添上红颜色，有的还给太阳添上“太阳公公”的眼睛、鼻子、嘴巴，其实这种普遍的现象是成人强加给儿童的，是成人的思维和经验在儿童头脑中的再现。再譬如：画天空，我们看到了一片“蓝天”，还有几片形状差不多的云彩，仿佛儿童的眼里从来没有乌云翻滚，深不可测的天空，这种状况无一不说明儿童的绘画思维已经被成人的观念所占领，成人正是利用儿童善于摹仿的特点，有意或无意地教给他们一种思维定式、教给他们投机取巧、懒于观察的思维惰性。针对上述现状，我在美术教学实践中指导儿童画创作时，运用创设一定的情境，让儿童置身画境，倾泻情感，融感情于绘画内容之中，从而提高创作质量，增强创作的粗略体会，引导学生进入画境。下面我就浅谈一下创设美术教学情境的几种形式。

　　一是故事创设情境。（用生动、形象的语言描述故事，设置情境。）少年儿童对故事都比较感兴趣，在指导儿童画创作时，用生动、形象的语言描述故事，诱导学生置身于创作的故事情境之中，则一幅幅生动有趣、天真稚拙的画面跃然纸上，惹人喜爱，显露儿童的创造智慧和创作才能。这样的话，学生既能听讲故事，又能自由作画。例如高年级《小小探险家》这课的教学目的在于通过科学，激发少年儿童探求自然奥秘的热情和愿望，培养他们的想象和创造思维能力。根据这堂课的内容，我从讲故事入手。我运用绘声绘色的语言，讲述一些中外著名科学家、探险家探索科学自然的感人肺腑的故事情节，如哥伦布历尽艰辛发现新大陆，麥哲伦冒者生命危险航海环球等故事。使学生产生一种渴求探索大自然奥秘的欲望。然后，指导学生欣赏教材中作品，启发他们充分发挥自己的想象力，构思出更新颖更有趣的内容和画面来展现自己的探险梦。这种带着激情创作出来的画，充满着童心，虽然出现较大的夸张，但它能和盘托出学生热爱科学和勇于探索的精神风貌，这正是难能可贵之处。教育家苏霍姆林斯基说过：“人类教育最微妙的工具—言语去触及人的心灵最敏感的角落，”“教师的言语成为强大的教育手段。”由此可见，教师引人入胜的教学言语，对儿童的思维活动，能起着主导与调节支配的作用。从而激发学生的创作冲动，在自己的想象天地中进行自由创作能力得以充分发挥。

　　二是音乐创设情境。（播放动听的音乐感染学生，创造情境。）音乐是时间与听觉艺术，它通过旋律、节奏、节拍、曲调、音色和音质、强度和力度等形式要素，形成一个有机统一的整体。在指导儿童绘画创作时，有选择地播放一些音乐，用音乐的和谐和韵律美去感染学生，在其大脑中留下深刻的印象，可以使学生的绘画创作增强艺术效果。如我上《禽鸟标本写生》这堂课时，在上课一开始就播放中国优秀唢呐演奏曲《百鸟朝凤》。由于音乐的艺术魅力，使学生好象漫步在一片百鸟争鸣的森林之中。欣赏完后，立即请学生们说说在欣赏中辨认出是哪些鸟儿在唱歌。学生回答得非常踊跃，而且都很正确。这时，我趁热打铁，启发学生认真观察标本讲出其结构、颜色、特点，从而使学生在写生时有的放矢，准确刻画出禽鸟的形体结构。最后，通过教示范作画步骤，有伴随着轻声音乐，让学生在愉悦的气氛中完成作业。这种教学方法使学生获得音乐审美和美术造型能力培养的双丰收，而且每张画都富有激情，活生生地展现出儿童的真实感受。

　　三是问题创设情境。（提出富有启发性的问题，展开讨论，引入情境。）在指导儿童画创作时，可根据创作主题，设计问题，鼓励儿童积极思考问题，支持他们大胆发表见解，通过自己的探索去解答问题，。例如：我在教《画我的手》这课时，我让学生仔细观察自己的手，又让学生做出手的各种动作，并引导学生说一说，根据手的动作可以加以怎样的联想。这样，学生的兴趣盎然，思路也宽了，个个争着发言，有的说：“我的手做这个动作是像只小鹿的头；”有的说：“我的这个动作像在数天上的星星；”还有的说：“我的手五指张开，像一只美丽的孔雀”等等。这时，我又进一步启发学生在背景上“出谋划策”，有的加上森林和果园，布置一个小鹿的乐园；有的画上天空、月亮和星星，幻想坐上宇宙飞船在太空上游览；还有的画上鲜花、草地和美丽的森林，给我的孔雀安个家，在大家的共同努力下，一幅幅美丽的图画在孩子们脑海中酝酿着，一个个形象俱佳的新形象自然而然在学生们的笔下生动的畅流着，拓宽了学生作画的思维空间，激发了学生的灵感，丰富了想象力和创造力。学生在情境的引导下，增强了创作欲望，使他们的思维更富有想象，创造力得到进一步的发挥。

　　总之，教师在教学中，创造一种与教学内容相协调的情境，有助于调动教学气氛，激发学生的学习兴趣，使他们主动、积极地参与教学过程，从而大大提高美术教育的教学效果。但小学生的兴趣具有多样性，可持续性短。所以，教师在创设情境时，须注意避免单一性，而应根据教学内容，创设出更新颖、更有趣的不同教学情境。