郑小雪

　　摘 要：高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在课堂上高效率、高质量的完成教学任务。我校积极倡导“自学-互动-检测”的课堂教学模式，改变了学生的学习方式和教师的教学观念，增强了教师以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的自学能力，使课堂教学达到高效，使学生真正成为“课堂的主动参与者”。本文阐述了“自学-互动-检测”教学模式，并在新课改背景下，开展了“自学-互动-检测”教学模式的实践与研究。

　　关键词：课堂教学；“自学-互动-检测”；模式；具体操作步骤

　　提高教学质量的主渠道是课堂教学，争取每节课都让学生高兴、满意，学有所获，真正达到知识、情感、价值观的最大化，改革传统的课堂教学模式，优化课堂教学，提高课堂效率，我校实施了一种"自学—互动—检测"课堂教学模式，效果不错。

　　一、“自学-互动-检测”教学模式的阐述

　　（一）自学

　　自学指的是教师安排一定的学习任务，学生通过开展积极主动的探讨和研究活动，进行独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解、发现规律的过程。并设计有配套的学案供学生使用，内容有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求自学教材。

　　“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

　　（二）互动

　　互动是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”在教学活动中，通过对问题的探究，使学生主动积极参与，进一步提高学生的学习能力。

　　1.生生互动

　　在生生互动中，主要方式是以小组讨论的形式，优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深。这就过度到师生互动。

　　2.师生互动

　　在师生互动中，教师对学生的辅导点拨，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十五分钟。

　　（三）课堂检测

　　课堂检测是进一步运用所学知识解决问题的重要环节，是解决“一听就懂，一做就错”的有效手段，是我们从知识到能力的提升过程，由懂到会的必由之路。也是再次生成问题的过程。 教师要组织练习题加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。

　　二、新授课课堂“自学-互动-检测”教学模式具体操作步骤

　　新授课的课堂教学模式立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。以下是此模式具体操作步骤。

　　（一）创设情景，巧妙导入

　　导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。

　　（二）自学展示

　　学生小组代表在全班进行展学交流，他组学生补充展学，教师充分肯定学生的学习成果，同时牵针引线，引导学生碰撞思维的火花，教师倾听、发现学生自学展示过程中暴露出的问题。

　　（三）互动探究，自主合作

　　互动探究是课堂教学的中心环节。首先，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。

　　第二步，学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主基础上是否询问学生还有那些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知生物，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了學情，根据学情及时调整教学的重难点。

　　第三步，知识的检查、运用阶段。教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计练习题，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。

　　（四）课堂小结，拓展升华

　　课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。其实课堂小结应该是学生的自我反思的机会，这是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重生物与现实的联系，做到学以致用，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平。

　　课教师通过整理线索，设计板书，巩固重点、难点，来达到当堂复习的效果。对以后要讲到的重点部分，可以适当联系、延伸、拓展。这部分内容一般占用5分钟的时间。

　　（五）自我檢测，巩固提高

　　本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，本节习题设计既突出了教学内容的重难点，又灵活多样，很有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识.教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。

　　三、“自学-互动-检测”教学模式效果评价

　　（一）使学生树立信心，发现自我价值

　　学生通过自己去操作实践，小组讨论，去寻找解决问题途径，在互动合作解决问题的过程中，学生的潜力得到了发挥，甚至有时候在师生的相互启发下，提出了较为深层次的问题。学生在获取知识的同时，增强了自信心和对自我价值的肯定。

　　（二）有效促进学生知识和能力的同步发展

　　学生在探索新知时，必须经过分析、推理、综合、归纳、概括等思维活动，所以当学生在获取新知同时，学生思维能力也有了进一步提高发展。反之，当学生能力发展增强了，将促进学生更顺利地进行知识迁移，就会获得更多的新知。

　　（三）培养学生的团结协作精神

　　在互动教学的模式中，探讨式课堂教学往往采用教师引入课题，学生合作探究的方式进行，教师往往采用同桌合作、小组合作和集体合作的方式鼓励学生通过与他人合作来共同寻求问题的解决方案。同学们在解决问题的过程中，协作分工、取长补短，学会怎样表达自己和倾听别人，体会团结协作的重要性，从而培养了他们的协作精神。

　　四、“自学-互动-检测”教学模式存在的问题

　　（一）教师不能很好的驾驭课堂互动

　　互动式教学模式，对教师的素质和各方面的能力，尤其是联系实际解决问题的能力提出了挑战。有些教师虽然也在课堂教学中采用了互动式教学，但是却不能很好地调控互动的过程，比如，有的教师刚提出互动问题，学生刚开始进入讨论状态，却被教师喊停，造成了“假讨论”的情况；或者有的教师任由学生的互动交流漫无边际地说下去，不作必要的引导，浪费了宝贵的课堂时间；还有的教师所设计的互动点不明确，学生互动的结果达不到所需的效果。

　　（二）学生参与互动式教学的积极性不高

　　他们或是在老师面前太过拘束紧张，不敢在课堂上积极发言，或是对自己的发言没有信心，或是认为在课堂上发不发言无所谓。

　　（三）课堂互动的形式单调，深度不够

　　目前的课堂互动多为师生间的互动，学生与学生之间的互动比较少，而且互动多是在较浅层次进行，缺少激烈的争论与思维的碰撞。

　　五、解决互动教学模式中存在问题的途径

　　（一）教师要提高自身的教学素养

　　教师要努力拓展自己的知识面，提高自己联系实际解决问题的能力， 应对来自学生的挑战。具体说来，当他们思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，最好能安排讨论、互动交流。其次，合理地设计互动话题。话题应具备科学性、趣味性、综合性、开放性、启发性、时代性，贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣。

　　（二）教师要引进新型的教学互动形式与技术手段

　　教师要丰富互动教学方式，积极开发竞赛式，游戏式，辩论式等互动方式。同时要利用网络、多媒体等教学工具，加强同学生的交流和沟通。如可以启发学生利用互联网搜集资料、查询信息等。鼓励学生运用QQ、E-mail等交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短。

　　六、结语

　　“自学-互动-检测”教学模式有助于克服传统教育模式的弊端，激发学生学习的积极性、主动性，发挥他们在学习中的主体作用，并培养他们的创新精神和团结协作的精神。尽管目前的“自学-互动-检测”教学模式还存在着这样或那样的问题，但是他们必然会随着教学实践的深入进行和教师认识的提高而有所突破，力争打造出一个自主、互动、高效的课堂。