张健

　　摘 要：新课程改革提出要以发展学生的情感态度与价值观为教学的目标之一，因此情感教育也是当前基础教育的主要内容。积极的情感态度不仅有利于教师的教学发挥，更有利于学生潜能的挖掘，提高课堂教学的效果。

　　关键词：中学英语；情感效应；运用

　　一、情感效应对中学英语教学的影响

　　首先，积极的情感效应能够激发学生内心的学习动机，从而创造出良好的英语课堂学习氛围。动机是一个学生发自内心想要学习的力量，而动机主要来源于学习者对自身外语能力的信心与兴趣，英语教师积极的情感态度以及学习者自身的积极性都是学生学习动机的源泉，积极的情感态度与学习动机，能让学生有更强烈的英语学习愿望。

　　其次，积极的情感效应可以让中学英语的课堂变得更加和谐。这主要取决于英语教师对学生的鼓励与肯定，让学生对英语学习产生信心。英语教师要对学生的错误给予及时的纠正，但是不能打击学生的积极性，应该用科学的方式进行引导，不能采取嘲笑与惩罚的措施造成学生的心理障碍，可以通过增强师生之间的交流来提高学生对英语交流的障碍。

　　最后，对于英语这种交际性较强的语言，情感态度能够将语言所不具有的情感更加贴切地传递给交流对象。人的表达除了语言表达之外，还有情感态度、面部表情、声调等载体，这些载体可以将文字之外的信息更加贴切、更加准确的传递给交流对象。如果英语教师能够使用贴切、准确的情感态度进行课堂教学，则能够大大的提高课堂教学的效率。因此可以说情感态度与情感效应在中学英语课堂教学中，具有非常重要的影响和作用。

　　二、当前中学英语教学的情感问题分析

　　虽然当前新课程改革要求将情感态度作为课堂教学的目标之一，然而，当前中学英语教学中情感态度的运用还是存在很多问题。一是情感态度的不真实与虚假性。为了适应和满足新课程改革的要求，英语教师将情感态度价值观作为了课堂教学的目标之一，然而师生的情感态度却缺乏真实性，师生似乎并不是非常情愿、主动积极地进入到课堂的交流互动当中，并非完全从情感态度上热爱课堂的教学与学习，而是在这种教学理念与教学制度的安排下被动机械的投入情感态度。长此以往，师生都缺乏情感态度的归属感，从而产生失落感，不利于课堂教学效率的提高。二是中学英语课堂教学中，教师与学生在情感态度的投入方面具有差异性。虽然师生二者课堂教学的目标是一致的，但是往往会出现老师的情感投入过剩，而学生的情感投入不足的问题，学生的情感态度与积极性未能够被调动起来。三是目前中学英语教学过程中，或多或少地存在师生之间负性情感的问题。主要体现在教师对学生的惩罚与变相体罚方面，虽然少了体罚，但是最常见的抄单词背课文等变相体罚，也让很多学生与家长感到压抑，从而让学生产生了负性情感，不利于师生之间的交往，从而造成学生厌学。

　　三、中学英语教学中运用情感效应的策略

　　第一，教师要采用寓教于乐的方式开展中学英语教学。中学英语教师首要的任务是，激发学生的学习热情和积极性，让学生带着积极的情绪读到中学英语的学习过程中。中学英语教师可以给其英语教学进行精心的设计，结合所教学的内容，有效地利用中学生好动爱玩的性格特征，通过游戏活动、表演等不同的教学方式，调动学生各方面的感观和身体机能，或者采用一些实物道具、生活景观等方式，为中学生创设有效的学习环境，让中学生更加有学习的代入感和亲切感，从而更加有利于学生对英语的语境和语感把握。

　　第二，教师要重视将情感注入到中学英语教学过程中。中学英语教学要转变传统教学过程中以教师为中心的教学模式，重视中学英语教学内容的情感表达，培养和照顾学生的在英语学习过程中的情感，改变传统中学英语教学中古板单调，以及严肃的教学氛围，让中学教师积极的情绪对学生产生感染，从而让学生在一个相对轻松自由的环境中完成对中学英语的学习。教师要善于利用面部表情和身体动作，传达自身的情感，鼓励学生克服学习当中的困难，树立对中学英语学习的自信心，加深对中学英语相关内容的理解，并且善于利用身边的素材，将中心与相关内容中所蕴含的情感有效地传达给学生，让学生充分掌握中学英语相关知识的同时，也获得英语语言能力和情感的有效提升。

　　第三，教师要重视与学生之间的互动，建立积极有效的师生关系。在中学英语教学实践中，教师应该重视与学生之间的互动，转变以往自上而下的单一授课模式，以及传统教学中教师与学生之间严肃对立的关系，将教学的过程变成，而是与学生进行互动和沟通的过程。教师要对每一位学生的真实情况有相对比较清晰的了解，既要做到公平對待又要做到差异化，让每位学生都能得到有效的重视和健康的发展。尤其是对那些学习成绩较差以及心理状况不佳的学生，有针对性地开展相应的帮扶活动，有效地利用英语语言的方式对其进行正面的激励，拉近教师与学生之间的距离，变成亦师亦友的新型师生关系。同时中学英语教师应该给予学生充分的空间，让其过程变成一个亲身体验的过程，而不是被动接受知识的过程，使得学生对英语的学习不再感觉到枯燥和乏味，加深学生对中学英语相关内容的理解和记忆，让学生通过自身的情感体验和感悟，充分认识到中学英语的魅力，提高中学英语教学的有效性。

　　参考文献：

　　[1]祁虹，黎宏.外语学习中的情感因素分析[J].西南民族大学学报（人文社科版）. 2004（06）.

　　[2]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学. 2005（02）.