摘 要：在以新课标为中心的教学方法理念不断指引下，老师在教学的过程中需要改变以往落后的传统教学模式，通过采用不同的教学方法，与时俱进，优化课堂评价，不断调动和激发起学生们的积极性构建高效率的课堂教学。本人将结合多年的小学数学教学经验，探讨提高教学水平方法，优化课堂评价，旨在为学生更好的学习或为教师提供借鉴。
关键词：与时俱进；教学方法；高效课堂；学习兴趣
与时俱进深化小学数学教学改革中应该不断创新教育过程，不断改变教育方式，不能拘泥于传统教育教条上的条条框框，与时俱进，对于教学中加强学法指导上，应该结合小学教育的工作重心，把握不同学生的年龄阶段，充分开展教育工作的渗透。激发学生的学习兴趣最重要的就是将枯燥的传统教育形式工作转变为多元化的开展，改变传统的教学方法，以鼓励学生激发对新鲜事物的求知欲望，然后将学习动力转化为学习知识，更好的帮助学生提高素质。
一、改变传统课堂评价方式，采用多元化的课堂教学理念
当前我国对学生的教学一般都是采用传统方法的教学模式，而这种传统的课堂教学模式一般都是以老师在课堂上授课讲解为主，在课堂上学生听取老师讲解和通过做课堂笔记，最后在课后时间做一些相关的练习。在通过这种传统的课堂评价教学方式方法中，一方面学生讨论的机会比较少，同学与同学之间，老师与学生之间、老师与老师之间等等缺乏交流练习的机会。在对教学资源的分配上，现在我们不能与发达国家的教育资源相比较，但是，我们可以扬长避短，与时俱进，选择有利的课堂评价教学方法，帮助改变传统的课堂评价教学模式，把学生和教师之间有机结合在一起学习，在这种学习氛围上一方面可以发挥出教师的引导性和学生的自主性，另一方面我们也可以保证教学质量和活跃课堂气氛。另外，对于能够帮助学生提高学习兴趣的办法也应该采纳，利用在多元化课堂评价的教育渠道上不断帮助学生学习兴趣的提高，发挥学生主体学习的作用，带来更好的教育效果，构建高效的课堂教学氛围。
二、优化课堂教育方式，培养学生探究能力
在课堂教学中，老师需要不断优化教学评价方式，与时俱进，不断培养学生探究学习方法，在课堂上吸引学生的注意力，帮助学生的大腦处于活跃状态，这样能够更好地帮助学生提高学习兴趣和拓宽思维方式，达到帮助学生实践能力和创新能力的提升。优化课堂教育方式，不仅需要老师不断学习吸收新的教学方法，更需要结合教学实际，以最有效的方式，帮助学生构建良好的教学环境，使课堂上达到高效教学。面对具体的实践操作课程可以深刻的让学生了解到概念，每一个学生都有参与到其中的教学，可以让学生观察思考或者小组之间进行交流讨论，加深大脑思考活跃程度，然后启发学生思考如何求解计算方法，最终达到让学生提高思维逻辑能力，扩宽发展渠道。
三、鼓励学生积极参与课堂评价，提高学习自信心
鼓励学生积极参与课堂评价，不仅能够帮助老师可以完成原先设计的教学过程，还能够积极锻炼学生在学习过程中的自信心。在多年的教学经验总结过程中发现，对于学生方面帮助提高学生学习水平速度慢的主要原因有两个方面。首先，就是一些学生对于学好课本知识缺乏信心，受到很多对于学习上的误导，片面的认为很难记住一些数学公式，并且在缺少真实练习或者应用。其次就是对于在学习的过程中缺乏良好的学习方法，由于学生在课堂上或者课后怕表达出错或者被人嘲笑等等，在自尊心的影响下导致不敢和同学或者老师使用交流学习过程遇到的困惑。另外，对于学习知识能力方面比较有天赋的学生，教师们可以相应的提高对其教学目标，能够让这些学生有更好地发展机会，健康成长。
四、提升教师自身素质，构建教育平台
在日常的教学中，教师的作用是非常重要的，能够在潜移默化之间为学生树立良好的榜样。所以教师应该树立良好的榜样作用，掌握必要的核心素养价值观，更好的帮助学生培养核心素养。在教学过程中，教师可以帮助学生学习知识，引导学生不断养成属于自己的学习风格，在思想上不断前进，所以教师的每一个教学行为上的表现都会影响着每一个学生。所以，学校在对老师的师资力量上的培训需要更多的提高，一方面通过对加强老师的培训，另一方面不断吸引优秀的新鲜血液帮助教学教育方法的更新。另外，科学有效的评价机制不仅可以保证老师的教学积极性和学生学习的兴趣，而且有利于打破传统的教学模式，推动教学改革。在老师对学生的综合评价过程中，需要改变以往传统的学分评价机制，单方面以成绩论好坏。而应该结合考虑不同学生的不同情况进行考虑，使全部学生都能够通过学习和活动获得进步的空间，感受到成功带来的喜悦，保持学生学习课程的兴趣，树立起学生的自信心。
五、结束语
与时俱进，深化小学数学教学改革，需要发挥出应有的教育职能，帮助学生的创新能力和创新精神的建设，更好地促进综合素质的提升。
参考文献：
[1]王丽华.基于与时俱进的深化小学数学教学改革方法[J].祖国，2016（17）：219.
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[3]蒋中桃.深化小学数学课堂教学改革必须处理好的几大关系[J].教师，2014（25）：101-102.
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