摘 要：所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。在新课程背景下，关于初中语文阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，本文就笔者几年来的阅读教学实践提出几点个人看法。
关键词： 新课标; 初中语文;阅读教学;有效策略
阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
对语文新课程影响颇大的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，离开个体的主动建构，学习毫无意义可言。建构包含两方面的内容：一方面，旧知识的理解是以旧经验为基础建构;另一方面，新知识的摄入又是对原有经验的改造和重组。阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即是通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后再进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用，这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，达到与文本发生交流、碰撞、对话和理解，从而获得精神参与的愉悦。教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
俗语说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”接受美学理论认为，读者是千差万别的。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学理念上的一大进步。
一是提问设计要有开放的意识。在开课之初，我们习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。但如果我们所设的问题是预先已定结论而希望学生按照自己的思路去思考，最终找到答案的，那么，这样的问题设计是失败的，无比有更强。因为这样的问题设计往往把学生的思考定了向，学生只会跟着老师的思路走，束缚了自己的心灵感悟，压制了自己对文本的个性体验和独到的见解。所以教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
二是教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时还要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受与体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。
三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间
关注课程的开发、利用，是此次基础教育课程改革的一大特色。同时，语文作为母语的教育课程，学习资源和实践机会无处不在。语文新课程指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就要求我们语文教师做到一下几个方面。
一是善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的学习内容。
二是加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。课内教学资源与课外学习资源并非是对立的，课内教学资源是课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用是对课内教学资源的深化和补充，二者有机结合可以实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的相互转化。
四、注重指导学生对课文的积累与借鉴
有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生对眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作等，不会运用正确的语言描述。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一個重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言、写作技巧等的成功之处。如对课文中的好词好句，着重指导学生理解、欣赏、记忆，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写自己的习作中灵活运用。平时我就要求学生这样做，养成自主性的习惯，并持之以恒。
在《新课标》背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这只是谈了几点肤浅的个人看法与尝试。为了更好地提高初中语文新课程阅读教学的效度，还有待于我们作进一步的学习、研究、探讨和实践。
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