教学方法是教师传授知识和技能、实现教学目的的途径和手段，它的合理选择和恰当运用对教学效果的好坏起到关键性作用。行政法学与行政诉讼法学属于实践性较强的法学部门，采用多样化的教学手段丰满行政法学的课堂是非常必要的，讲授行政法学和行政诉讼法学知识的单一化教学方式俨然不能满足全面调动本科生学习兴趣和培育法治素养的需求，课堂上针对学生特定情况、特定教学内容综合运用讲授式（阐释、类比分析、案例分析等）、研讨式（课堂讨论、研究论文、研讨案例等）、实务技能教学式、参与式教学、多媒体教学（图、表、视频等）、网络课堂互动教学等多元教学手段，不但能激发学生积极主动学习的兴趣，有助于培育学习和思考的良好习惯，还有助于拓展学生创造性运用所学习知识参与司法实践的能力，从而达到提高教学质量的目的。
笔者就行政法学与行政诉讼法学中常规使用的几种手段一一分析。
一、讲授式
亦称讲演法，就是指教师借助口头语言向学生呈现概念、知识和理论等教学内容，阐释知识体系和联系，促进学生理解的教学方式。这种方式是教学历史上最为悠久的教学方法之一，是法学教师向学生传授知识最为重要的手段。讲授式大概分解为类比的讲授方式和案例分析的讲授方式。类比的讲授教学就是将抽象概念和理论与发生在学生身边的事情进行类比联系，以促使学生们在类比过程中加深对相关概念或者理论的理解。这种类比式的讲授方式能够深入浅出地帮助学生理解理论，较为清晰的用法律术语加以表达。利用类比式讲授方法的时候要注意：事务具备可以类比的属性;应该是学生所常见的或者是常识;类比不要引起学生对被类比事物或者概念产生歧义。
另外一种方式就是案例分析法，教师在讲授具体教学内容的时候，生动的、形象地向学生描述与特定教学内容密切相关的典型案例的发生和发展过程，从案例中揭示其所蕴含的行政法原理，从而使得学生对于所讲授的行政法原理形成明显的、持久的印象。采用这种方式教学应当注意：遵循案例服务于教学内容的基本选择，选取的案例具备典型性;案情要简洁清晰，适合在有限的课堂讲授;要符合本科生的理解水平为最佳。
二、研讨式教学法
研讨式教学法就是指在教学过程中，围绕着争议性问题，阐述各家不同主张，剖析其中争议的原因，运用反问和反驳，学生相互启发，交流各种主张的合理性及其可能存在的问题，培养学生的批判性思维，对理论问题作出发散性分析和思考的一种教学方式。研讨式教学法起源于古希腊哲学家苏格拉底和我国孔子的教育思想。学生自己发掘问题，提出问题，分析问题，寻找可能的答案，教师在整个过程中充当着“导演”的角色，对整个研讨过程进行类似隐形的控制与引导，力争为学生们创造主动参与学习的积极气氛，学生需要从多个角度来分析和研讨问题，自主的、自觉的寻求最佳答案。这种教学方式既可以激发学生的主动性，又有效锻炼学生的语言表达能力，有效锻炼学生的临场应变能力，有助于学生直接地体验到自身理论知识的不足，有针对性地完善自己。
运用研讨式教学法应当注意：学生必须事前对所研讨的问题有所思考和准备;作为课程研讨主体的学生应该已经具备了思辨能力;围绕教学内容展开，紧扣教学主体，思辨内容恰当。
三、实务技能教学法
通常表述为实践教学法，就是指按照实践—理论—再实践的设计思想，带领学生走出课堂，有计划地合理组织或者安排实践教学内容，通过实践内容弥补教材和课堂教学的不充分，让学生有现实感或者现场感。这种实践教学法起源于20世纪60年代的美国诊所式法律教育，这种教学模式借鉴了医学院诊所教育的模型，主要特点就是通过实践来学习法律。学生在一个真实的或者虚拟的法律诊所中，在教师的指导之下使学生接触当事人、处理现实案件，为委托人提供法律咨询，诊断出当事人的法律问题，提供解决方案，通过这些活动培养学生运用法律的实际能力。
采用实务技能教学法应当注意：有适宜学生实际参与实践活动;学生应该具备一定的法律知识和技能;这种教学方式需要一定的活动场所和配套设施，法律诊所与社区服务中心相互结合就是一个不错的选择。
四、情境式教学法
这种方式亦称为模仿教学法，是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式，可以分为模拟设备教学法和情境模拟教学两大类。在法学教学中，主要采用的是情境模拟教学法。这种方法是指围绕着某一教学主题，在教师指导之下，通过学生扮演角色，将事件发生和发展的环境、过程模拟再现，让学生在所设计的情境中发现和解决问题，从而理解教学内容，并在比较短的时间内提高能力的一种亲身体验式教学方法。这种教学方法弥补了专业学生无法亲临行政执法一线实际操作的遗憾，达到了增强实践动手能力的效果。行政法学教学中有行政立法内容，单一讲授式方式并不适宜行政立法过程的再现，那么行政立法程序的问题就比较适宜选择情境式教学方法。
采用情境式教学法应当注意：教学内容属于实践操作性强的内容;教学内容可以情境化，有现场设计的可能性;学生扮演角色。
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