江朝

　　摘 要：游戏教学法是一种能充分调动学生积极性的教学方法，它将“游戏”和“教学”两者有机结合，更能激发学生学习的兴趣、提高学生课堂参与程度，使学生在学习过程中将理论和实践相结合，提高学习效率。管理学是一门需要将课本理论充分运用到实践中去的课程。本文结合高职学生的学习特点，以管理学课程教学为例，对高职课堂引入游戏教学法进行了分析探讨。

　　关键词：游戏;教学法;管理学

　　一、引言

　　管理学课程作为高职高专经济管理类的必修专业基础课，是系统研究管理的基本特征、运用规律、管理方法的一门理论和实践相结合的学科，主要培养学生具备初步的解决管理过程中实际问题的能力，具体而言，这些能力包括：善于发现问题，并具备较为熟练的分析界定问题的能力;协调人际关系和有效沟通能力;运用理论指导实践的能力;利用互联网等资源搜集处理信息的能力等。如此重要的一门课程，对教师的教学方法也提出了更高要求。传统的“一言堂”的教学方式对于没有感性经验的学生来说，很难调动学生学习本课程的积极性，不能激发学生的学习兴趣，学生很难在脑海中形成系统的概念，自然也不能有效体现课程实践性的一面，使得教学效果不高。

　　美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”高职教育倡导寓教于乐，多维互动，而把握现阶段高职学生的学习特点，运用游戏教学法贯彻教学活动不仅能调动学生学习的积极性，还能提高课堂效率。

　　二、游戏教学法的阐释

　　通过教学实践发现，高职学生的学习具有明显的特点。他们缺乏独立思考的能力，对于很多问题，他们懒于思考，依赖现成的答案，课后也很少阅读教科书和相关专业知识，知识点掌握零散、杂乱，缺乏系统性。对于布置的作业和课堂案例分析讨论，很多学生缺乏积极主动性，参与度不高，他们有选择性的学习，对感兴趣的东西积极性就高，不感兴趣的比较难的问题则缺乏主动性，效率自然低下。他们的学习兴趣的高低与课堂参与程度直接影响学习成效，在学生看来，有趣味、快乐的、幽默以及气氛融洽的教学氛围让他们更乐于接受，由此可见，“乐学”应该是学习中的最高境界，而寓教于乐的游戏教学法不仅能让学生学起来更轻松，在轻松愉快的课堂环境中体验收获的快乐，更能对课堂质量起到事半功倍的效果。

　　对于任何年龄段的学生来说，游戏都能够调动学生的积极性并且让他们感到学习是一个有趣而且对自身发展有益的过程。游戏教学法，顾名思义，就是在教学过程中插入游戏，将“游戏”和“教学”两者巧妙地结合在一起，引发学生学习兴趣的教学方法。让学生在轻松愉快的气氛中，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中掌握知识点。

　　三、游戏教学法在管理学课程中的实施

　　（一）结合教学目标，选择恰当的游戏

　　游戏的选择必须结合教学的内容，不是“为了游戏而游戏”，而是将教学内容中生硬的难理解的理论知识与游戏巧妙结合，明确知识点，使它生动形象化。游戏教学法的目的是为了使学生更好的理解与掌握管理的相关理念，提高课堂效率。因此，在采用游戏教学法进行教学前教师需首先要明确教学目的，做好充分的准备，选择恰当的游戏，引导学生通过参与游戏环节、思考知识点，更好地理解和掌握知识点。

　　例如在讲授“管理者角色”的内容时，为了让学生更好的理解管理过程中不同的角色的情境，认识管理者要素的重要性，采用“看不见与说不清”的游戏，由三名学生扮演工人，蒙住他们的双眼，被带到教室的某个地方，另外分别找两名学生扮演经理，一名学生扮演总裁。通过游戏，让学生了解游戏的意义：各个层级的管理者各自扮演着自己的角色，在工作中出现问题时，一定要以“角色转换”的心态来面对。

　　（二）游戏教学法的课前准备

　　教师要在课堂中有效的植入游戏环节，课前需进行精心准备。教师在课前应对教学内容相当熟悉，并且吃透游戏本身。要合理设计与相关知识点紧密结合的主题游戏，准备好游戏所需的道具，明确游戏规则，同时要充分考虑到游戏的可行性及学生操作过程中可能会出现的各种问题。有些游戏如果较复杂，可以提前布置任务和游戏规则，并让学生熟悉游戏的内容，以保证在课堂中实际操作时活而不乱。

　　（三）游戏教学过程中的组织实施

　　在运用游戏的实施课堂教学的过程中，教师要做好全局把握和角色分工。在游戏的过程中，教师的角色小有改变，成为游戏的主持人，向学生介绍游戏规则，同时营造出一种融洽的竞争游戏环境。监控好整个游戏过程，注意观察所有学生在游戏过程中的表现，提出建议与意见，充分引导学生在愉悦的环境中发挥能动性和创造性，并体会游戏带来的乐趣。

　　游戏教学过程中应紧扣教学内容，明确游戏目的是为了引出或说明管理学中的教学理念。比如要让教学班级的团队成员理解组织和团队建设，促进团队成员的相互了解，可以将“建塔”游戏过程设计为两个环节。第一环节是进行分组，对各组发放游戏道具，布置游戏任务，明确游戏规则。第二环节则是给各小组规定的时间交流沟通并完成“建塔”任务。教师在游戏过程中给予学生建议或意见，把控和监督整个游戏过程。

　　（四）游戏总结

　　游戏结束后的讨论与总结是保证游戏教学法的实施效果的关键。游戏结束后，教师应安排学生进行分组思考讨论，让学生将自己在游戏过程中的感受、体验及时进行总结，教师再结合知识点进行阐述归纳。

　　如“建塔”游戏完成后，让学生分小组进行总结发言，分享展示各小组的作品，阐述小组成员工作任务安排及作品的设计思路，指出为什么会有这样的分工以及小组活动过程中存在的问题和今后的努力方向，最后由教师围绕预设的问题，让各小组开展讨论并进行观点分享，总结游戏中的问题以及涉及到的知识点。

　　四、效果评价

　　游戏教学法带来的优点显而易见。通过游戏教学法的教学，学生能深刻体会到管理的四大职能在整个游戏过程中的运用，为今后处理生活工作中的管理问题打下基础。

　　（一）激发了学生的学习兴趣

　　教育心理学家说，浓厚的学习兴趣和学习热情是学生高效学习专业知识的原动力。传统的教学方法相比游戏教学法要枯燥和单调，对于管理学这样理论和实践性都很强的学科，运用游戏教学法将游戏和知识巧妙结合，激发学生的学习兴趣，调动学生学习和主动参与的积极性，真正达到寓教于乐的目的。

　　（二）培养了学生的团队意识和合作精神

　　调查研究表明，高职学生在学习工作中存在团队意识薄弱的问题，多停留在书本和口头上。他们有些不善交际，不爱参与集体活动，缺乏合作意识等，而游戏教学法的运用通常是将学生分成小组，小组成员在游戏活动中按角色相互沟通合作完成任务，学生参与程度高，这样很大程度提高了学生的团队意识和凝聚力。

　　（三）有利于学生理解、掌握管理理论和方法

　　对于某些理论性较强的知识点，需要教师引导学生在学习中努力实践，做到融汇贯通，学生才可以更加深入地理解知识体系。游戏教学法以特定的目标知识点为切入口，设置相应的游戏环节，学生通过游戏，仿佛身临其境在真实的管理情境中，对抽象概念由感性认识到理性认识，更容易理解和掌握管理理论和方法。

　　（四）提高了教师的教学能力

　　游戏教学法和传统的教学方式相比，对教师的能力提出了更高的要求。从游戏教学法的准备、实施、总结和评价整个过程来看，它要求教师在实施游戏教学法的过程中不仅首先要对知识点和游戏环节相当熟悉，还要有把控教学课堂全局的能力。要根据高职学生的特点将各个知识点结合到游戏中去，详细设计好游戏环节中的角色分工，以免游戏环节出现突发事件甚至学生不能理解配合的情况。游戏结束后，教师还要通过对游戏过程及结果进行总结，及时引导学生思考问题产生的原因，尝试让学生用自己的观点分析管理学的相关知识。只有这样才能达到游戏教学法的真正目的，真正实现知行合一。所以这也是对教师能力的一种挑战，如果教师在实施游戏教学法的过程中有环节做得不到位，将直接影响课堂的效果。

　　总之，管理学的教学既是一门科学，又是一门艺术，教无定式，贵在得法，而运用游戏教学法将学习和游戏有机结合也是科学和艺术的统一。在管理学课堂教学中适时地开展游戏教学是也是对传统教学方法的一种有益补充，它令课堂变得生动有趣，学生在游戏中学习，在学习中游戏，轻松愉悦的学习氛围和良好的课堂气氛不仅能提升学生学习的主动性，更主要能实现教学过程中师生互动、增进师生情感，提高学生的综合素质能力，提高教师的课堂教学质量。

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