余会

　　

　　摘 要：近年来，随着我国高等职业教育的不断深化，各类高职院校无论是从培养目标、专业设置、课程建设还是从课堂教学等方面都在逐步完善，最终培养一批面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。其实，高职教育始终面对的是“老师如何教，学生如何学”的问题。每个学校都有一套属于自己特色的教学模式，而我院的“做、学、教、赛”四位一体课堂教学模式逐渐代替原来传统的教学模式。在这种模式下，学习导航油然而生，它将带领老师和学生更好地完成每一次教学，呈现出更好的教学效果。

　　关键词：教学模式;学习导航;设计原则;应用;存在问题

　　“做、学、教、赛”四位一体课堂教学模式是在项目驱动下，老师始终将“学生为主体，教师为主导”的思想贯穿于整个教学过程。学生逐渐学会独立分析问题，解决问题并适时做出评价，让学生重新成为课堂的主人。在这四位一体中，“做”位居首位，学生先做，在做的过程中发现问题，然后再进入学的过程，在学的过程中，教师进行指导而非填鸭式讲解。然而在这新型教学模式下，学生们都做了什么？这个问题是值得老师思考和总结的。我们细想一下，学生所做的一起都可以在学习导航中体现出来。学习导航又称为“学习任务单”，它是学生自主学习的引领者，是教师教学的辅助者。

　　学习导航是在新型课堂改革的指引下，为了达成一定的学习目标，由教师根据课程内容及任务要求，通过教师集中或个人研究设计并由学生参与完成，促进学生自主学习、合作学习、探究学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。

　　学习导航具有导向性、支架性、合作性等特点，有着明确的学习要求、学习内容以及学习方式等。它对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发学生学习的主动性和参与性，全方面影响着课堂内的师生活动，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣、掌握学习方法、养成学习习惯，提升学习能力，从而实现从“课堂”到“学堂”的转型。

　　学习导航的前身是预习导航，也就是说教师把学生完成预习导航的时间定格在课前。而真正在使用的过程中遇到了很多现实的问题，比如针对技工或五年一贯制的学生，学生的自主性差，课前不会花费时间去做。很多时候，课前发完导航后，在上课前就丢失的情况不无存在。还有对于一体化课程来说，教学案例是源于课本之外的，只能在课上老师展示案例让学生分析，所以课前学生无法做到课前就能得到案例并进行分析。而新型学习导航的设计最理想的状态是学生可以一边听课一边完成学习导航，在实际操作的过程中边分析任务边进行记录和总结，然后总结学习收获与感想，甚至不会影响到评价结果。所以，学习导航不同于我们平时所做的练习册或实验手册，要想使学习导航在课堂教学中能够真正发挥失效，在设计学习导航时必须遵循一定的设计原则。

　　学习导航的设计原则如下：

　　一、任务驱动，问题导向

　　在制定合理的课程标准后，老师将课程设计为若干个学习任务，每一个学习任务对应一份学习导航，每一个任务所需学习不等，但每一个任务要具有可操作性。在学习导航中，将实际任务转化为专业知识，再将知识点转化为具体问题，因为问题是学生自主学习的向导，所有的学生面对问题时都不会觉得自主学习无从下手。

　　二、因材施教，任务分层

　　学习导航要联系实际，符合学生的认知水平，体现分层次教学。所以学习导航中有基础任务，保证绝大多数学生在规定的时间内完成基础任务。但是教师也要考虑到个别优等生的学习能力，学习导航中也应该有拓展任务，让层次好的同学有提升的空间，将课堂知识延伸到课堂之外，拓展自身的专业知识领域。

　　三、提供资源，协助学习

　　在新型教学改革模式下，学生在课堂上是以小组的形式存在的，小组同学合作完成自主学习内容，共同承担分析任务，制定解决方案的任务。而在解决问题的过程中，教师在学习导航中提供必要的学习资源，比如相关学习网站网址或相关书籍名称等，小组同学共同查阅资料，解决问题同时在协作学习中体验学习的快乐。

　　四、展示评价，自我反思

　　学习导航的设计中要有展示评价，展示能让学生之间相互学习，学习他人长处，进一步弥补自己学习中的不足，展示能锻炼学生的心理素质与表现能力，评价有助于提升学生的竞争意识，充分体现了做中赛，在赛中提升的思想。而评价又能给予学生快乐，让学生从评价中得到强大的动力，从而激发与推进学生科学的学习，增强团队意识。评价可以是自我评价、小组评价与教师评价。例如具体评价表格设计如下：

　　组别 学习态度 学习热情 完成情况 汇报展示 作品评价

　　一组

　　二组

　　三组

　　最优小组 最优个人

　　学习导航的设计中要有自我反思，让学生重视自己的学习过程，不仅反思学习内容还要反思人文精神，反思也能让老师了解每位学生的学习程度，更好的改进教学，最后由教师对每一位学生的表现进行评定，划分等级。

　　五、学习导航在网页教学中的应用

　　网页设计与制作课程属于理论与实践一体化课程，主要采取用实际任务来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习的教学模式，而学习导航贯穿于整个教学过程，学生在任务的驱使下，小组协作，自主学习获取相关理论知识并用理论知识去操作完成任务，最后将任务展示评价与反思。现以学习情境二中的子情境二网站静态Logo制作为例，说明学习导航在教学中的应用情况。

　　（一）课前预习，获取理论知识

　　在课前，教师将学习导航发给学生。学生利用晚自习时间查阅资料或教材获取理论知识点，明确学习目标和任务，并将理论知识点写入学习导航的自主学习部分。

　　（二）课中练习，完成实践任务

　　在课上，教师首先创设情境，展示出任务，激发学生的学习兴趣。然后进入合作探究过程，学生通过小组形式讨论完成任务所需技能及总结任务解决方案，在学习导航中做好记录，然后由小组代表进行阐述，教师进行总结制定出最终解决方案，学生对学习导航进行修改完善。小组同学根据解决方案进行上机实践，相互帮助，完成任务。教师进行巡回指导，对出现问题比较多的地方进行统一讲解。最后，小组派代表上台进行展示任务，并讲解制作过程及遇到的困难最终是如何解决的，收获有哪些等等。最后通过小组自评或互评的方式评出最优小组合个人，记录到学习导航中。同学们进行自我总结和评价，写出感想和收获。最后学习导航收取后，由教师对每位同学的表现进行总结，评定，写出评语到s学习导航中。

　　（三）课后拓展，提升自己

　　教师在学习导航中提供课后拓展任务供接受能力和自学能力较好的同学完成而不做统一要求。课后拓展任务一般难度较高，学生需要课下查阅资料，多次练习才能完成。

　　六、存在问题及反思

　　在课堂教学中使用学习导航以来，通过教学反思不断地进行和发展仍然存在诸多问题，比如纸质版学习导航打印不及时，影响正常教学的使用。目前学院教务处鼓励教师开发编制校本教材，这样教师可以齐心协力精心编制一套符合教学需要的整套学习导航并装订成册配合教材使用。另外，个别老师对学习导航的实用性认识不足，从而存在应付心理，草草编制，对教学的帮助不大。最后，学生的认识不到位，他们认为学习导航就是试卷，是老师布置的课外作业，从而导致学生完成的效果不好。

　　总之，学习导航是在“以学生为主体，教师为主导，”新型教学改革的浪潮下产生的，要有助于“任务驱动”和“学生自主学习”，它是学生自主学习的引导者，是教师课堂的有效教学手段。只要我们能够设计好学习导航并且使用好学习导航，相信在我们日后的教学过程中，它会成为师生最亲密的伙伴。

　　参考文献：

　　[1]余志军.任务单导学模式在中职教学中的应用 ?《吉林教育》，2010（4）：86-86.

　　[2]王冬梅.s“1+1”高效课堂教学感悟[J];新课程学习（学术教育） 2009（09）.