范惠姣

　　摘要：日本现行的小学教育活动可以分为两部分：教育课程活动和教育课程外活动（简称“课外活动”）。课外活动通常包括课间和课后活动、日常的清扫活动、美化校园活动等丰富多彩的内容。教育课程由学科、道德和特别活动三部分组成。特别活动可以说是教育课程中学科外活动的主力，是名副其实的学习者中心型的活动课程、经验课程。那么，特别活动是如何变迁进入日本小学教育课程的呢？它又是以何种内容展开，具有什么样的特质与作用，对我国的教育有什么启示呢？回答这些问题是本文的中心任务。

　　关键词：日本；小学；特别活动；教育

　　一、特别活动的变迁

　　1968年《小学学习指导要领》修订颁布之后，特别活动开始出现在日本小学课程中，起初是作为课外活动或学科外活动發展而来的。这一过程大致分为四个时期：一是萌动期

　　战前的课外活动、学科外活动（明治以来至“二战”结束）；二是始动期——“自由研究”与“学科以外的活动”（1947年到1957年）；三是确立期——由“特别教育活动”和“学校例行活动等”到“特别活动”（1958年到1977年）；四是充实期

　　宽裕时间与特别活动（1978年以来）。自70年代末以来，日本小学的特别活动在基本框架、性质上没有什么变化，只是在目标上进一步明确，内容上进一步得到充实加强。

　　二、特别活动的内容

　　小学的特别活动仍由班级活动、儿童会活动、俱乐部活动和学校例行活动四部分组成。

　　班级活动，主要由两部分组成，一是以充实并且提高班级和学校生活为目标的班会活动，二是以适应日常生活和学校以及健康安全为目标的班级指导；儿童会活动，一般是高年级儿童自发进行的全校规模的集体活动，主要是协商、解决有关学校生活问题。主要目的是为了充实和提高学校生活，让学生拥有一个丰富多彩的童年生活；俱乐部活动，主要是由四年级以上具有共同兴趣和爱好的学生聚集在一起，共同探讨与进步；学校例行活动，由仪式性例行活动，健康安全和体育性例行活动等组成。它的开展主要是为了给学校生活带来秩序和变化、赋予新的气息，充实学校生活，并加深学生对集体的归属感。

　　三、特别活动的特质

　　（1）培育集体活动，学科和道德课中的集体活动是作为一种手段和方法来达到学科和道德课的目的，而特别活动中无论进行什么活动都是以某种集体为前提的教育活动。

　　（2）尊重自主性活动，根据《学校教育法》规定的教育目标，特别活动也要重视培养小学生自主性，特别活动中的集体活动必须充分尊重每个学生的自主性，最大限度的发挥其特性。

　　（3）推进实践性活动，一般学科教学都是以教科书为中心、把语言作为媒介来进行教学的，而特别活动是以儿童的实践为前提，通过现实生活的实践来推动学习，以便于儿童在今后的集体生活中可以积累生活方式的经验。

　　四、特别活动在道德教育中的作用

　　日本小学特别活动的这些特质决定了在道德教育中有着学科教育难以起到的作用，主要体现在以下两点：

　　第一，学校将特别活动课和各科教学内容密不可分，学生在课堂上学到的知识和技能正好可以在特别活动中进行实践，这样可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。同时，在课堂教学中又可以将在特别活动中培养的兴趣转化为学习的动力，将在特别活动中学到的团结精神，集体合作带到课堂中来，相互补充、相互促进。

　　第二，特别活动把的教育的内容具体化，在道德教育中架起知与行的桥梁。特别活动丰富的内容和多样的形式，不仅在目标上与道德教育有着密切的联系，在形式上也与道德教育相呼应。

　　五、特别活动对我国教育的启示

　　日本小学的特别活动类似于我国的课外活动，但是特别活动是日本教育课程的一部分，是有目的性的活动，而我国的课外活动一般是让学生放松身心，自由玩耍。我们应该将学习与娱乐统一起来。针对日本的特别活动，其强调集体意识值得我们借鉴，虽然学习政治科总是强调为了集体利益牺牲个人利益，但不去实践总归是纸上谈兵，人终是自私的，所以就要从小在生活中就要教导孩子的集体意识。

　　特别活动为提高学生的基本道德素养提供了基地以及素材，这才是真正的进行道德教育。我国现在大力提倡德育，这为我国的道德教育提供了一个很好的范式，我们的道德教育应该回归自然，在平平凡凡中求真实。

　　特别活动虽然是教育课程的一部分，但它又不同于学科教育和道德教育，更不同于我国的课外活动，它将两者结合起来，既愉悦了身心，又学习了知识，完美诠释了从做中学。我们应该引以为鉴，创造出具有中国特色的教育形式。