毕丽敏

　　

　　

　　摘要：“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这是一直以来不仅是小学生习作存在的普遍现象，也是老师认为最烦的一项必不可少的教学任务。究其原因是农村的孩子自认见识少，词语贫乏，写出的作文单调，老师批改也心力交瘁。多年的教学生涯告诉自己作文教学中可创设多种丰富多彩的教学形式来提高学生写作的兴趣和水平。一、提高课外阅读的质量。二、引导学生细心观察，积累素材，坚持每周小练笔。三、挖掘文中的空白点，启发想象，进行课堂小练笔。四、以八个单元习作为切入点提高学生的写作水平。五、在互评中共勉，在互评中进步。

　　积累、观察、想象、方法引领、互评五步交替训练学生的写作，既培养了学生的写作兴趣，又拓宽学生的知识面、开阔孩子的视野，提高学生写作水平，使农村学生习作焕发出无穷的生机。

　　关键词：提高小学生写作水平：拓宽知识面

　　“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这是一直以来不仅是小学生习作存在的普遍现象，也是老师认为最烦的一项必不可少的教学任务。本人曾在所任的班级中对学生作文的态度进行调查，其中害怕写作文占9%，应付写作文80%，愿意写作文且语句生动具体的占11%。问及应付写作文的原因：一是认为见识少不知写什么；二是想到的材料大多是虚构或不知如何表述出来，而常规的作文教学又极其单调，一般都是写与评两条线周而复始进行，这也是导致学生提不起写作兴趣的原因。多年的教学生涯告诉自己作文教学应创设多种丰富多彩的教学形式来提高学生写作的兴趣和水平。

　　一、提高课外阅读的质量

　　“厚积而薄发”这是教育界公认一条学习规律，阅读是学生写作的基础，没有阅读，就谈不上积累，谈不上写作，更谈不上提高了。作为老师我们应该引导学生积极去读一些有益的课外书，指导他们去选择经典名著及有价值的报纸杂志及同龄人的佳作进行阅读，教给学生阅读的方法和积累的方法，对自己喜欢的书或人物作出评价或写出自己的感悟，老师可设计如下摘抄本：

　　值得一提的是老师一定要检查孩子的摘抄本，要和家长沟通好，要求家长和孩子每周不少于3小时的共同阅读，在家让孩子通过家长的监督共同互勉，家长的感悟一定要家长写，在亲子阅读的作用下和教师的要求下定能激发孩子到课外广泛搜集有兴趣的书籍，然后带着一定的目的去阅读，养成积累的习惯，渐渐地我们会发现孩子在写作时用词谴句方面一定会有明显的进步。

　　二、引导学生细心观察，积累素材，坚持每周小练笔。

　　“巧妇难为无米之炊。”这是小学生习作必须要解决的最大问题，作为教师我们发现批改每周小练笔时学生最大的毛病是大话、空话连篇，写的内容不是玩就是吃或者将一天的工作流水账式记录下来，完全没有真实感，这是学生平时没有积累素材的后果。许多学生认为每天都是家里、上学路上、学校三点成一线没有什么事发生，没有材料可写，这是因为他们没有做到细心观察，做生活的有心人。所以一开始接收新班级时千万不能周末的小练笔让学生自由些，而是老师和学生先一起回忆学校或班级一周来发生了哪些事，如新教学楼落成，我们搬进新课室上课，要求学生写出教学楼的布局、特点、班级布置有什么缺点；针对每天晨扫时，许多学生不及时到位，或在扫地时追逐、找蚂蚁，让学生写《今天我们组值日》：中午学生回到课室聊天、玩耍、课室闹空空让他们写《当老师不在的时候》：还有学校举行的校运会、消防、地震演练后让学生写出演练的过程和体会：针对青春期教育，让学生写写自己的疑问等等。一个学期后引导学生留意家里、上学路上发生的事。总之一景一物，家中发生的趣事、不愉快的事，周末逛街时所见所闻等。只要老师坚持引导学生去发现，学生就会明白只要留心观察，材料是可以信手拈来。久而久之，学生自然会做一个生活的有心人，积累到一定的写作素材。同时我们也会发现，由于这些事情都是学生见过的、经历过的，只有亲身经历过才会写出一句句肺腑之言，其次老师也可以及时掌握孩子的思想动态，内心情感，那么空话、虚伪的话就不会出现在每周的小练笔。

　　三、挖掘文中的空白点，启发想象，进行课堂小练笔。

　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为他是知识的源泉。”如果说阅读是写作的基础，观察是通往写作胜景的大门，那么想象则是写作腾飞的翅膀。想象是孩子的天性，他们的求知欲和好奇心特别旺盛，老师要抓住这一心理特征，引导学生凭借生活经验和见解大胆展开丰富而合理的创新性想象，如何引导学生的想象呢？细心的老师发现，课文中有许多的空白处可以挖掘，拓展孩子的想象力，但应注意想象是以现实为根据，要求具有合理性，在启发想象中还要寓思想教育。如学完《穷人》这篇课文续写结尾，要求抓住沙俄统治下劳动人民的悲惨生活和穷苦人民的美好心灵这两方面进行想象仿写。学完与诗同行可以让学生用排比段形式仿写。学完《再见了，亲人》可以根据本文的谋篇布局进行续写，课文是以祈使句开头，中间插进回忆朝鲜人民为志愿军做的事，最后以反问句进行结尾，要求学生以朝鲜人民的身份向志愿军诉说离别之情。学生在一次次的模仿和想象中逐步提高写作水平。

　　四、以八个单元习作为切入点提高学生的写作水平。

　　课本中每个单元都有一个鲜明的主题并附有导学，作为老师不能忽略这个导学，因为他不仅概括了本组课文需要掌握的知识点，其实后面相应的习作也是针对这个单元的主题来写作。我们平时总是要求学生抓住人物的语言、神态、心理活动将事情写具体，但部分的学生连语言、神态、心理活动都分不清，如何叫他们写呢？老师就要利用课文中优秀篇章细心指导，如十一册第三单元主题是“心灵之歌”导学里要求整个单元都要让学生通过人物的语言、神态、动作、心里活动等描写体会人物的品质并要掌握这样的方法写文章。于是在教学这单元时让学生划出人物的语言、神态、动作、心里活动的词语或句子去体会人物的品质，然后告诉孩子这样写文章才能写具体、生动形象。特别要注重到了高年级要引导学生语言描写时不要总是提示语放在前面。引导学生观察课文的例句在语言描写时如何添上神态或动作词，鼓励孩子语言描写时尽量将提示语放在中间或后面，甚至要懂得在什么情况下连提示语都可以省略。

　　同时，在学习课文中让学生分析课文题目，作者是以什么命题，让学生明白作文题目可以是以人物、事件，文章的中心命题，让学生明白给文章起题目既要精又要与文章的内容相符。

　　总之，利用课文的优秀篇章指导学生写作，让学生有章可循，学生在潜移默化中得到启发有所收获。这样既降低了中下生的写作难度，又提高了优秀生的写作水平。

　　五、在互评中共勉，在互评中进步。

　　进入高年级段，可以在老师的指导下学生交叉评改作文，及时评改，学生更

　　容易发现自己作文与他人的优劣，老师也可以从负担中走出来，但在互评之前，老师一定要把学生分好小组，在每个小组里挑选写作能力较强学生为小组长，把本次修改的目的和要求讲清楚，使学生在评改中有的放矢，具体要求如下：1、改错别字，修改运用不准确的词语，病句。2、划出文中优美的词句。3评论本文的优点和缺点，在学生作业本后可张贴这样的评价表2。

　　个人批改完成后，作文小组内交换传递，然后推荐优秀习作给老师，老师自始至终在课堂中巡查解决学生在评改中发现的问题并对小组推荐出来的优秀习作进行确认，然后装订成册放在图书角供孩子们阅读和借鉴。从中尽可能发现每位学生作文中的进步、优点，及时表扬，增强孩子作文成功的喜悦，从而对作文产生兴趣。

　　积累、观察、想象、方法引领、互评五步交替训练学生的写作，既培养了学生的写作兴趣，又拓宽学生的知识面、开阔孩子的视野，提高学生写作水平，使学生作文煥发出无穷的生机。