摘要:探讨PBL教学法在临床护理人员急救培训中的应用效果。方法:采取集中授课、现场模拟、分组讨论等培训模式,对60名临床护理人员进行培训,培训前后对理论成绩、操作成绩及护士满意度进行比较。结果:培训后,护理人员理论、操作成绩、护士培训满意度较培训前显著提高(P<0.05)。结论:PBL教学法能有效提高护理人员的急救能力。
关键词:PBL;教学法;护士;急救培训
医院的快速发展,大批新生力量的加入,如何能让他们尽快适应临床,如何做好护士的培训工作更是重中之重,而急救在一定程度上代表了一个城市、地区和医院的保健水平和医疗程度,然而护理人员临床急救知识培训效果并不理想.這与护士基础学历偏低,没有自己的急救专科护士培训教材,教学师资参差不齐。护士获取知识主要靠工作经验,这对于年轻护士提高急救水平很不利,更不利于护理人员综合素质的提高.目前PBL教学法已成为国际上较为流行的教学方法,1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学提出了一种全新的教学方法,即PBL教学法。PBL全称为problem-based learning,其核心是以问题为导向的教学方法。PBL教学模式的流程是:教师创设一个问题,学生以小组为单位,构建解决问题的框架;小组成员查找资料,获得一些必要的知识和资源,然后相互交流并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决;在讨论过程中,小组若发现还需要研究另外一些新的课题,学生就要反复循环地产生学习问题、查找资料、小组交流并讨论问题解答,直到问题得到解决;问题解决后,学生需要对自己的学习过程进行自我反思和评价,总结所获得的知识和思维技能,本次研究利用PBL教学法对60名临床护理人员进行培训,效果良好。
一、资料与方法
1.1.一般资料
选择我院普外科在职护理人员60人,采用PBL培训式;
调查对象年龄20~50岁,平均年龄33±2.5岁.教育程度:中专5%,大专16.65%,本科66.7%.职称:护士16.7%,护师66.7%,主管护师13.3%,副主任护师3.3%。工作年限16±3.5年
1.2.方法
1.2.1测量指标理论考核成绩、操作考核成绩
1.2.2考核方式①理论考核:医院护士考核题库试题为笔试内容,本着公平、公正的原则批改试卷②操作考核:由我院操作教练按照相关标准进行。
二、统计学方法
应用SPSSl6.0对数据进行处理。计量资料以x±s表示,采用两组独立样本的t检验;计数资料用%表示,采用x检验。检验水准a=0.05。
三、结果
培训前后临床护理人员急救知识及操作考核成绩比较见表1。
四、讨论
4.1 PBL教学法是以问题作为教学过程的起点,护士首先面对的问题本身,在解决的过程中,逐步去理解相关的定义、概念的实际含义,也就说先应用后理解,使实践和理论能够更好的相互结合。本研究显示运用PBL培训模式,明显提高了培训效果。
4.2研究结果显示,PBL培训模式有助于提高团队合作能力和培训满意度。原因可能在于传统的培训,护士一般是被动学习,灌输式的,而在PBL教学中,护士要解决一个问题,就必然要去主动参与学习,培训老师可以给予帮助和建议,
但更多的是护士在为自己寻找知识,做出决策,并主动地使用知识和技能来完成任务。
护理人员接受急救知识培训,是完善急诊医疗体系,培养急诊医学新生力量,提高我国急救水平的必然要求和有效途径,通过运用PBL教学法,明显提高护士不断学习的积极性,也提高了培训效果,从而提高护理人员的急救能力。
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