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浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养

时间:2023/11/9 作者: 青年时代 热度: 14621
包梅荣

  摘要:音乐教育是我国小学教育体系中不可或缺的组成部分,同时也是基于素质教育理念展开学生审美教育的重要手段。通过音乐教学工作可以培养小学生美好人文素养的形成,促进正确的审美价值观构建,并具有减轻学习压力的作用。结合现实情况来说,由于长期的应试教育导致小学阶段音乐教育不受重视,教育资源投入相对欠缺,学生缺乏学习的动力和兴趣;本文以下结合我国小学音乐教育的现状展开研究,分析当前小学音乐教育中存在的不足,探讨培养和激发学生音乐学习兴趣的策略。

  关键词:小学音乐;兴趣激发;兴趣培养;创新思路

  音乐具有陶冶情操、培养情感、提高审美等重要作用,作为小学阶段的重要艺术类课程,在教学方式、教学目的、教学内容等方面与语数外等文化类课程有明显的区别。简单地说,音乐在小学阶段的教育工作主要是参与、实践、欣赏和感受,而不需要过多的高深理论和知识。基于此,在开展小学阶段音乐教育的工作中,必须要解决的就是“任务驱动”问题;语数外等文化课存在统一的考试评价形式,采取外在压力对学生产生学习动力,而相对来说,音乐教育并没有过于复杂的考核形式,学生很容易缺乏主动参与的意愿。因此,培养学生的学习兴趣,激发对音乐的热爱,是小学音乐教师的重要任务。

  1、我国小学音乐教育的现状分析

  音乐在我国大部分小学中都被视为“副科”,这是由于长期的应试教育思想造成的,时至今日,尽管我国义务教育经过了多轮改革,但由于升学考核制度并没有从根本上改变,学生必须通过语数外等文化课程的成绩进入高一级学校,因此造成了对音乐教育的不重视;相应地,学校及教师忽视音乐教育的现状也很严重,突出表现时资金投入不足、师资队伍水平不高等。

  随着“新课标”的要求逐渐渗透到素质教育各个层面,音乐作为一个必修课程逐渐引起了社会各界的注意,音乐课程在开展模式上也有了大幅度的进步。但相应的,这种变化主要是形式上的,而没有关心到学生的层面。如音乐教学活动中,教师过度的重视教材,采取的教学漠式单一,教学方法落后,无法满足学生的音乐需求,更不能针对小学阶段的学生心理进行适应性教学,导致学生失去了对音乐的兴趣和热情。

  2、激发和培养小学生音乐学习兴趣的策略

  2.1改善学习环境及教学氛围

  教育的环境和氛围与教学质量是密不可分的,优良的教学环境和氛围是提高教学效率的首要条件,然而在教学过程中,优美的环境创设需要教师和学生的共同努力来完成。

  首先教师和学生可以共同布置教室,在墙上挂满各种乐器和音乐家的照片及名言,建立起学生之间音乐沟通的桥梁,使学生置身于有优美的充满音乐氛围的环境中,并对音乐产生一种由衷的亲切感,从而激发学生学习音乐的激情。

  其次,教师需要在教学过程中营造出一种轻松、愉快、和谐的氛围,与学生在课堂上进行亲切的互动,拉近教师与学生距离的同时,还应增加学生之间的互动和沟通,让学生们互相分享自己对于音乐的理解和感悟。

  2.2运用形象直观教学法激发学生兴趣

  小学生大多初步接触音乐,其对音乐的理解和感悟还只能停留在对音乐表面形式的理解,而且小学生上课过程中,自制能力比较差,所以要求教师在音乐教学的过程中,运用形象生动富有感染力的教学方法,来激发学生学习音乐的兴趣。

  例如,运用多媒体教学,对学生的多种感官加以刺激,增添学生学习过程中的乐趣,如运用录音机播放音乐的同时,教师对音乐进行示范演唱,并让学生进行模仿;既可以增加教学内容的多元化和趣味性,又能加深学生对音乐的印象,从而激发学生学习音乐的兴趣。

  2.3运用故事教学法激发学生兴趣

  小学阶段的学生心智很单纯,普遍对听故事十分感兴趣,教师可以根据小学生心理的特点,在教学过程中将歌曲与童话故事相结合,吸引学生对于音乐好奇心;教师在音乐的背景下,对故事讲授过程中,应该注意符合语境,并且运用趣味性的语言对故事加以阐述,让学生的注意力更加集中,学习的热情更加高涨。

  2.4在小学音乐教学中引入器乐教学

  新时代的音乐教学,不能只依靠传统的听唱及视唱教学,更需要在传统音乐的基础上,融入新的教学元素,例如在音乐课堂上引入乐器的教学,使学生不是被动的学音乐和听音乐,而是主动地演绎和创造音乐;器乐教学在音乐教学中的引入,不仅能提高学生对音乐的理解和鉴赏能力,更能激发学生对于乐器以及音乐学习的乐趣。

  3、结束语

  总体来说,我国小学音乐教育还需要不断地进行改进和提升,从培养学生兴趣人手,激发其对音乐的热情,使其主动地参与到音乐课程中。相应地,教师在教学活动中要积极与学生互动,了解他们的心理特征,通过有效性教学的方式,促使每一个学生都具有较好的音乐素养,而这也正是培养正确审美观念以及人生观、价值观的途径。同时,小学音乐的良好熏陶也是提高学生综合素质的重要手段,只有从学生的心理层面出发,并积极进行实践验证,才能真正推动我国小学音乐教育的进步。
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