金颖

　　摘要：本文以新课程标准的理念为指导，结合教材中听力设置的标准，着重探讨听后活动的设计模式，以期为听力实践提供新的模板和依据。

　　关键词：听后活动；设计依据；教学实践

　　一、问题的提出

　　听力教学，一直是英语教学中备受关注的一环。听，不仅帮助我们获得和理解语言信息，同时它又是促进说、读、写三项技能的重要基础。在新课程标准的指导下，教材对听力内容进行了调整，极大地增加了听力的容量，要求学生通过完成相应任务来练习所要掌握的语言，同时内化这些语言，在情境中会运用，甚至是有新的生成。

　　二、英语听后活动的设计依据

　　教师在设计听后活动时，应依据以下几点：1.以文本为依据。教师在设计时，应围绕文本材料，吃透文本精髓，选择合适的听后活动。2.以学生为主体。新课标提倡的是以学生为主体的课堂教学模式。因此，在设计活动时，教师一定要从实际的学情出发，符合学生发展特点，遵循语言学习规律。面向全体时，又要注意区分度。3.以生活为背景。新课标明确指出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。

　　三、英语听后活动的设计及实践

　　一堂完整的听力课分为听前、听中和听后三个环节。笔者在设计听力课时，围绕听力文本展开，铺垫、引导进入听中，有组织性、选择性的进行听中环节，后再设计有效且不同的听后活动，巩固所呈现的语言点，启发学生思维，提升语言综合运用能力。

　　1.角色表演：促进团队合作，赋予文本新生

　　角色表演，是一种趣味性较强，较为直观的课堂活动。学生在表演前，要熟悉、理解文本甚至是要改编文本，赋予文本新的生命。为了表演出角色的特点，学生要熟悉人物语言，此外，我们也鼓励学生进行语言改编。分角色扮演，不仅给学生提供了语言运用的情境和展现自我的平台，而且还培养学生团队合作的能力。

　　[案例1]

　　整套教材听力文本中，有一篇故事性较强的文章The Shirt of a Happy Man（Part II）.讲述的是“不快乐”国王派遣大臣去民间寻访快乐之人的故事。改编后的听力文本主要呈现了大臣与青年、美女、乞丐之间的对话：

　　The general searched and searched.He meets a young man.

　　General：Hello[Im the kings top general.Can we have atalk？

　　Man：Hi，General.I amhappytomeetyou，butI amin a rush.I have to work hard t0 make much money.1 want my lift beRer and happier！

　　The words finishe d1 the man disappeared.The general searched again.A beauty came，she looked sad.

　　General：Lady，why do youlook so sad？Whatswrong with you？

　　Beauty：Sir，I cant be happy！I am always worrying about my beautiful face.I am afraid 1 will become older and older！Oh，no！

　　The beauty ran away with tears.

　　在原文的基础上，学生又新增加了年轻人和美人这两个角色。在3a的认知上，又补充了。快乐，并不等于忙碌的赚钱，不等于绝世的容颜。”这体现了学生对文本的理解、讨论，又内化出了新的东西。值得一提的是，学生对人物动作的描写生动形象。

　　而原文本在“Man：Shirt？What shirt？I dont own any shirts！”戛然而止，需要学生去思考“shirt”为何物。但是，学生又通过自己的创意，将其化解。现附上学生剧本：

　　General：Then I need to give your shirt to the king.Is it there in your bag？How much do you want for it？

　　Man：Shirt？What shirt？I dontownany shirts！

　　Aboy passed by，heard the words.

　　Boy：Sir，there is not a shirt.but a secret o fhappy.Haha！

　　思考：

　　角色扮演不仅可以激发学生的积极性，锻炼学生语言运用能力，也可以让教师看到学生语言迁移的能力，发现新的闪光点。

　　在实际操作过程中。教师要对文本进行筛选。一般故事性或对话性的文本比较适合利用角色扮演的方式开展。故事表演、采访或短剧等都属于角色扮演。同时，也要帮助学生进行再创造，给予一定的指导与启发。

　　2.写作：融合“听”“说”，将思想具体化

　　教师在训练学生进行口语练习后，还可以继续对其进行书面表达的训练，让学生运用听力中所学到的词汇、句型写出新内容。笔者一般采用的活动是编写新对话或者续写。

　　[案例2]

　　教材中，有些听力材料的对话是围绕书本上的图片信息展开的，由此猜测图中人物发生了什么事。例如，其中一篇文本是有关于alien的三幅图，笔者听前活动让学生逐图进行描述，并进行大胆猜测。在后来听的过程时，笔者将最后听力文本停在了结尾之前，让学生进一步进行猜测，续写对话，呈现他们猜测的结局。现摘录学生所写：

　　Woman：Shemust be a reporter.Shemustwantto report this unusual event.Oh，look！Over there！

　　Man：The police is running toward them with guns.Oh， there are many helicopters over them.

　　Woman：Watch out！Another alien is heading to us！Lets run！

　　Mother：Mike.youwillbelateforwork.Wake up！Wake up，Mike！

　　Man：Oh，no！Its just a dream！”

　　学生在此续写过程中，不仅使用了表示猜测的句型，同时运用了大量平时拓展的词汇，例如“helicopter”“head to”。让教师看到了他对本课所学的知识的掌握，更看到了他语言综合运用能力，还有他的想法。

　　思考：

　　听、说、读、写是新课标中综合语言技能的四个相互紧密联系的方面。在听的过程中，也可以充分体现各种技能。听后活动也可以设计为语言输出的笔头表达活动。不仅让学生将“听”到的“说”出来，更促使他们将“说”的“写”下来，进行语言知识的“流水内化”。操作时，前期铺垫要到位，紧扣文本的主题，配以关键句型、词汇，激发学生的思维，让学生敢于说，表达观点；同时，肯定他们的想法，加以指导与纠正；再，请他们下笔。

　　编写新对话或者续写，不仅可以检测学生对听力文本所呈现的词汇、句型的掌握，还可以看到学生综合语言运用的能力。而且也可以通过他们，观察到学生的思维层次，有利于教师去启发、开拓学生思维，发展学生的多维想象能力和整体性思考能力。

　　3.复述：搭建语言桥梁，促使升华

　　教师给出线索词或关键词，搭起一个框架以帮助学生复述所听的内容。（这是一个吸收-储存-反馈）的过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体。

　　[案例3]

　　教材中有些听力文本以采访对话的形式展现，以此来勾画主人公发生的事情。例如，Ricks Day，以采访对话的方式，呈现了主人公Rick在不同时间所做的不同事情。笔者在完成听中环节后，为了巩固关键动词词组，时间的表达方式，锻炼学生语言运用能力，选择了复述作为听后活动。

　　为了面向全体，又具有区分度。为了让更多的学生较为清晰都进行复述，也为了再次总结巩固，笔者不仅给出了时间点和提示图片，还给出了大框架以及动词短语的首字母。学生基本上都可以进行复述。

　　思考：

　　复述，是一种帮助学生对所学知识的再次整理与巩固，以便学生可以达到灵活运用这一目的。教师可以选择结构明显、条理性较强的听力文本或者是故事性强的听力文本，让学生进行复述。在设计复述这一环节时，要根据学情，既照顾到学生整体，又要满足部分学生需要，提升和拔高。

　　四、结束语

　　“听是攻克英语城堡的突破口”，提高学生的听力技能显得尤为重要。教师应以新课程自主、合作和探究的理念为指导，设计一些有效的听后活动，实现师生互动、生生互动，提高听力教学的效率。设计听后活动时，教师应吃透听力文本，紧扣文本所呈现的知识；考虑学生的学情，选择不同的听后活动，达到有效教学。听后活动的有效设计与开展，能帮助学生巩固所学知识，锻炼思维能力，提高语言综合运用能力，甚至是发展人文素养，其作用不可小觑。