焦丽莹

　　摘要：目前初中语文教学模式上仍有以传授知识为主，忽视对学生创新思维培养的情况。这种教学理念严重束缚了学习主体主动性的充分发挥。本文结合笔者自己的教学实践，结合语文阅读教学，挖掘教材中所蕴含的创造性因素，探讨如何通过恰到好处地创设问题，培养学生的发散思维；通过创设情境，启发学生的想象空间；通过质疑研讨，启发学生碰撞出创造性思维的火花。

　　关键词：中学语；文阅读教学；创造性思维

　　时至今日，关于培养学生创造性思维的重要性已无须赘述。关注学生的创造性思维，培养和发展学生的创造性思维，已成为各学科教学的一大任务，语文阅读教学也不例外。语文新教材中选用的课文大都文质兼美，是作者创造智慧的结晶。那如何较好地利用教材，在阅读教学中培养学生的创造性思维呢？下面从课堂教学的角度，结合具体实例，谈点浅见。

　　一、激发需要法

　　阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。

　　初中语文教材中的文艺作品，诸如小说、散文、诗歌、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。为了提高阅读教学的效果，作为一名语文教师必须要变“自在”为“自觉”，增强在语文阅读教学过程中培养学生思维能力的意识，并要有目的、有步骤地进行。笔者结合本人实践认为通常可以从以下几个方面着手进行。

　　1、以情激思法

　　教师要充分关注学生在学习过程中的主体地位，为学生创设民主、宽松的学习环境来诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下架子，作为学生的“朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，交流思想，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、勇于创新的开放性教学情境。教学过程中教师还可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……？”“××同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于与老师、同学讨论，从而激发起自主学习的主动性，使学生求异思变的兴趣得到培养。

　　2、质疑启智法。

　　创新思维往往发端于疑问。叶圣陶说：“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷”。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”质疑教学适切自主、合作、探究的学习方式，便于语文教学在师生平等对话的过程中进行。我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”发现问题比解决问题更重要。学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不会透彻，思维就缺乏敏锐性，深刻性，思维能力也就得不到训练。因此，培养创新思维要从质疑开始。

　　二、分析比较法

　　指在讲授新课时，把与之相关的知识放在一起综合分析，纵向比较，也可横向比较，找出其异同点。分析比较的过程，可促使学生新旧知识的联系，温故而知新，更好地辨别事物之间的不同特点，养成深思慎取的思维习惯；运用比较，还可以促使学生知识发生迁移，收到举一反三、有所创新的效果。如在教授《狼》时问：课文第一层有两句话，如果改成“一屠归，两狼缀行”，行不行？学生在比较后觉得，无“晚”字，没有时间；无“途中”，没有故事的地点：“甚远”说明狼的狡黠。“肉尽”“剥骨”与下文情节关系紧密。文中原句不可改，然后教师乘机要学生诵读，一遍下来，几乎全班都能背诵。于漪老师在上《孔乙己》时，让学生比较“排”和“摸”两字，明白作者通过前后两字的置换，刻画出了孔乙己精神彻底被摧毁的悲惨景象。学生对作者遣词造句的工力赞叹不已。

　　三、发散思维训练

　　为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维。

　　1、反向思维。反向思维即逆向思维。即抛开所提供的条件和思维方向，进行反方面的思考，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。在人们想不到的地方独辟蹊径，往往会得出新奇的结果

　　2、求异思维。常常见到在教学中教师煞费苦心用尽手段想把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们的见解，是一种很重要的创造性思维训练。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力积极、独立地思考问题，主动探求知识。

　　3、多向思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的孔乙己，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

　　四、问题讨论法

　　阅读教学中，采用研究讨论的学习方法，有利于调动学生的学习积极性。教师在讲课时，结合课文实际和学生实际提出问题，引起争论，力求争出新意，活跃学生的创造思维。如我在教学《故乡》这篇课文时，有的学生认为闰土的知识多，也有学生认为还是“我”的知识多。这种形式不仅使学生感悟了语言，发展了思维，训练了表达，同时他们的情感、兴趣、人格在争辩交流中得以反映。

　　总之，学生创造性思维品质的形成，要经过一个长时间的系统训练过程，只要我们真正对此加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，是能够获得成功的。同时，培养学生创造性思维品质的方法是多种多样的，本文只是笔者的一点浅见。