闫青平

　　摘 要：高职院校德育课是落实“立德树人”的关键课程，德育专题化教学对于提高德育教学的实效性有很重要的意义。本文首先从提高课堂教学效率、提升教师的成就感和学生的获得感、培养学生的创新能力等三个方面分析了德育专题化教学的必要性，其次分别从精心设计专题内容、良好的教师团队建设、健全学校教学管理制度与教学评价等三方面探讨了专题化教学的实施路径。

　　关键词：高职;德育;专题化教学

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，“高校立身之本在于立德树人”“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。高职院校的德育课程教育是落实“立德树人”的关键课程， 也是增强学生“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”的主渠道，对学生世界观、人生观、价值观的形成具有十分重要的意义。如何让德育课程紧跟时代步伐，适应新时代、新发展的需求，做到入脑、入心、入课堂，课程改革势在必行。专题化教学，顾名思义，就是指教师在遵守教育教学法规的前提下，紧密联系社会形势及国家政策，结合教学大纲、教材，以及学生的具体认知特点、接受能力和实际需求，对教材进行深耕和整合，设立多个教学专题模块进行实际教学。

　　一、专题化教学的必要性

　　1、提高课堂教学效率，更具针对性

　　高职德育课堂包括职业生涯规划、经济政治与社会、哲学与人生、职业道德与法律，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等多门课程，是对高职学生全方位的意识形态教育的主要途径。然而，目前在教学过程中，仍存在教学内容、形式，师资力量、等多方面问题，导致教学效果不甚理想，同时由于德育教学内容总体量大，教学课时有限，而且从教学内容上来讲的话，德育教材中的很多内容属于学生常识性熟知领域，教师教学过程中如果面面俱到，不对教材加以整合研究，进行针对性教学的专题化教学话，势必会造成浪费课堂教学时间，无法调动学生学习的积极性，集中注意力，形成无效教学。

　　2、实施专题化教学有利于提升德育教师的教学成就感和学生的获得感

　　目前学校教学部门分配教学任务，一般每位教师一个学期领一门到两门课程，加上高职院校更加注重学生专业教育的培养，德育课程的边缘化，师资力量有限，导致教师的授课时间过长，缺乏备课和反思的时间，这样的教学势必会严重挫伤教师的教学成就感;另一方面，与高校不同，高职院校的学生往往更注重专业的学习，对德育的相关课程的学习不够重视。专题化教学可以让每位教学负责一个专题，集中备课，教师根据国情和学情，提炼教材中的精华，精心设计教学内容，让学生积极参与到课堂教学过程中。在课堂中，教师可以利用多媒体手段，并组织讨论、辩论、演讲等活动，并做出有效的课堂评价。教师充满自信，精神飽满，学生积极参与讨论，思考问题，在活跃的课堂氛围中学生的疑难问题得到一一解决，长此以往会显著增强教师的成就感与学生的获得感。

　　3、专题化教学有利于培养学生的创新能力

　　作为青年，要学会学习，勇于创新，敢于创造。习近平指出，“青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列。广大青年要有敢为人先的锐气，勇于解放思想、与时俱进，敢于上下求索、 开拓进取，树立在继承前人的基础上超越前人的雄心壮志”。[1]创新是民族进步的灵魂，不仅是青年自我成长的内在需要，更是实现中华民族伟大复兴的战略抉择，因此，作为国家未来的建设者和继承者，青年不但要学会学习，还要学会革新创造，才能承担起建设国家的重担。

　　在德育教育过程中，目前普遍存在一种 “边际递减”现象，这种现象是说，在思想政治教育中，随着“投入”的因素增加，其“产出”的效益也会增大;而当“投入”到达一定的数量时，“产出”的 效益会停止增加;而如果继续提高“投入”，“产出” 的效益却有可能会出现减少降低的趋势，产生负面影响。[2]然而，专题化的教学方法，可以尽量减少避免这样的情况出现。专题化教学，把每位老师负责一门课程的教学换成了一位教师负责一个专题的教学，教师根据自己负责的专题，深耕教材，进一步整合教学资源，结合国家形势与学生具体情况，选取贴合实际的生动的教学案例，运用多样的教学方法，提高教学质量。不同的专题由不同的教师授课，不同老师又有不同的教学风格，这样对于学生而言避免了审美疲劳，会产生一定的新鲜感。专题教学不简单的照搬教材，在教学中学生不再是附庸者，被动的接收知识，而是变成了教学的推动者，每个专题都是围绕学生的具体情况进行教学，运用反转课堂，慕课、超星学习通等学习平台实现预习、互动、答疑，这一过程中最大限度的激发了学生的独立思考能力和创新能力。

　　二、专题化教学的路径

　　1、精心设计专题内容

　　专题化教学的最基本的构成要素是就是专题的内容，专题内容设置的是否科学合理直接影响到专题化教学能否顺利开展。在长期教学实践中我们不难发现，不同课程为了保证自身理论体系的完整性，把学生需了解掌握的相关知识都包含在内，这样不可避免的课程和课程之间会出现内容交叉重复的现象，不同的授课教师教授同样的理论知识，教学效果难免大打折扣。此外，虽然教材内容具有深厚的理论知识做支撑，但是缺少现实性和趣味性，无法特别吸引学生的兴趣。

　　因此，首先我们在设置专题时要紧扣教学大纲，教学大纲是指导教学内容 的框架和总体要求，只有紧扣教学大纲，才能保证思想政治课教师在大纲的指引下 顺利完成教学目标和教学任务，才能保证教学朝着正确的轨道前进而不违背大纲。[3]遵循教育部发布的教学大纲要求，依据教学目标及教学重难点，吃透教材，精心设计教学专题。在此基础上，紧密结合国际和国内、传统与现代的实际，对教材内容适当调整，完善专题教学内容，使专题内容更科学合理、更具有科学性和连贯性。其次，要做好专题的选择和凝练工作。专题的凝练要与思想政治教育任务结合、与学生思想实际结合、与党和国家改革发展的重大问题结合、与社会热点难点问题结合、与学科前沿结合。[4]最后，重点突出，注重专题间的衔接。虽然专题化化教学模式是要把内容分为多个专题，但是专题之间必须要由一条主线，把各专题紧密连接在一起。每个专题的重难点也不宜过多，要以一两个重难点为主线进行拓展，层层递进，这样可以保持各专题较强的逻辑性。

　　理论联系实际。目前来看，我们所教授的学生都是零零后的学生，与高校的大学生相比，高职学校的学生无论从思想上还是心理上来讲都不太成熟，高职的在校学习阶段也正是他们树立正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，因此，一方面在专题设置时，要了解学情，提前调查学生对某些问题了解的深度与广度，困惑点，对学情有精准的掌控，只有这样才能准确的抓住教学内容的要点，避免所授内容与学生的真实需求发生错位，降低教学的实效性。另一方面专题设置时要注意好各专题之间的逻辑衔接性，彰显德育課堂以文育人的特点，同时在教育过程中要有创新意识，深耕教材的前提下，以新颖的教学标准进行教学。

　　2、良好的教师团队做支撑

　　实施专题化教学的必要条件是必须要以良好的教师团队做支撑，讲好德育课，教师是关键，习近平指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”“思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大，要给学生心灵埋下真、善、美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”因此，思政课应得到充分的重视。高职院校要充分发挥思想政治理论课的主阵地、主渠道的作用，为社会培养高素质的人才。

　　2019年3月18日，在思政教师座谈会上，习近平总书记对思政教师提出了具体要求，要具备六种素养：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。办好思想政治理论课，关键在教师。这无疑是对思政教师提出了较高要求。

　　作为高职院校的德育课教师，一方面要有坚定的政治方向，全面贯彻党的教育方针，引导学生增强四个自信、厚植爱国主义情怀，视野开阔，自律性强另一方面，高职院校的德育课堂和高校的有所差别，美国社会学家杜波依斯曾说过：“所有真正的教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人”，在当今高速发展的社会中，社会急需的是有思想、有道德、有文化、有技能的高素质人才。高职院校的德育课堂应该和学生所学的专业紧密相关，这样不仅能提高学生上思政课的积极主动性，而且能够达到较好的学习效果。

　　首先，根据学生所学专业，灵活处理教材内容。比如本人所教授的学生是护理专业，在教材处理上就要密切结合专业，如教学案例就选用护理行业的相关素材案例，如南丁格尔的事迹，或是本校优秀毕业生的事迹等;讲职业道德内容时要着重讲护理人员工作中应遵循的职业道德。

　　其次，德育教师也很要积极参加专业实践，增强对专业课的了解。作为高职院校的德育教师，要求我们不仅要有扎实的理论知识，对所教授的学生所学的专业也必须要有一定的了解，这就需要德育课教师不仅平时要多与专业课教师交流，还要利用业余时间与学生一起参加必要的专业实践，从中切身体会本行业的酸甜苦辣，搜集素材，为自己的德育课堂服务。如本人利用暑假时间走进医院护理工作第一线，了解到不同科室的护士的岗位职责及注意事项，所需要具备的职业素养、目前医院护理人员的学历状况、晋升途径等等，还有这段时间的所见、所听都是在书本上学习不到的。这些知识和案例素材充实了我的课堂，使我在课堂上讲课时不再如之前那样力不从心，学生上课的积极性也很高，大大提高了教学效果。

　　最后，集体备课，促使专题化教学有效实施。专题化教学和严格按照教材章节授课不同，要想有效的得以实施，必须有一个优秀的教学团队共同协作，从制定各专题内容，到制定教学计划、教学目标及重难点，每一步都需要专题化教学团队的每一位教师参与，这样既可以集思广益，取长补短，拓展思路，又可避免传统教学中每位老师单打独斗、各自为阵而导致教学内容的简单重复，教学实效性降低的问题。

　　3、健全学校管理制度及教学评价，为专题化教学提供坚实保障

　　健全学校管理制度是德育专题化教学顺利实施的保障。实施专题化教学与传统的授课方式不同，一门课由不同教任教，这就涉及到课表安排、学生评教、教师评学等一系列的问题，为使专题化教学更具有规范性，这就需要学校教学部门设置相应的教学管理制度。学校首先认识到德育教育重要地位和作用，对德育理论课教育高度重视，形成制度化长效机制，亦为德育专题化教学提供制度的保障。传统的德育课对学生的考核方式不能适用于专题化教学模式，因此建立健全的考评制度很重要。

　　传授知识不只是德育课教学的唯一目的，同时还要培养学生的分析问题、解决问题的能力、认识事物的角度及帮助学生树立正确的价值观等。因此，对学生的考核方式除了理论知识的掌握情况外，还需要注重学生的课堂参与度及实践水平。传统教学模式多以教师教授为主，课堂气氛沉闷，教学效果不容乐观，相反，实践课可以有效的调动学生学习的积极性，让他们充分参与到课前调查和课堂讨论中，政治理论知识由感性认知上升到理性认知，增强学生的政治认同感，同时又可以锻炼学生的实践能力，最终可以达到知行统一的效果。

　　评价方式可以多样化，比如：实践课中，提前给学生布置手抄报、PPT制作、小组合作、社会调查、采访等作业，课堂上学生展示，通过教师点评，学生互评、小组成员互评等方式，考查学生理论联系实际的能力，团队合作的能力、语言表达能力等;在期末总评中，相应的增加平时成绩的比重，改变传统的只重视期末卷面分数这一情况;教师也可以通过学习平台如超星学习通平台、微信公众平台不时地推送与教学内容相关的教学资料，在网络平台上设置问题和案例讨论，引发学生的思考与学习，最终以完成情况进行考核。

　　高职院校德育专题化教学模式的实施不是一蹴而就的，他是一个长期的动态实践的过程，我们需要不断的实践和探索，从各要素入手，在实践中不断创新、不断总结、不断反思，以反思促成长。只有这样，才能真正的提高德育教学质量，提升教学的实效性。

　　[参考文献]

　　[1]习近平在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[N]. 人民日报， 2013-05-05.

　　[2]范星星：《思想政治教育过程中的“边际递减效应”探 析》[J]，《重庆工商大学学报》（社会科学版）2008 年第6 期，第157页。

　　[3]关振国.《高校思政课实施专题化教学的探讨》[J]，课程与教学 中国成人教育，2019.10

　　[4]曲宏歌，张丽红 《高校思政课专题是教学模式探索》[J]吉林医药学院学报，第39卷 第2期，2018.4

　　课题项目：2019-2020年度江苏省职业技术教育学会立项课题：以专题教学为基础推进新时代职业学校思政课“五位一体”教学模式改革，课题编号：XHYBLX2019061。

　　（作者单位：无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214000）